本刊编辑部

内涵发展主要是相对于外延发展而言。外延式发展是指通过扩大投资,增添设备,扩大办学规模,改善办学条件,增加学校效益来促进学校的发展;内涵式发展是指通过转变教育者的育人观念,优化学校的育人策略,讲究育人艺术,提升育人功能,从而打造学校良好的品牌形象。学校内涵发展至少有这样几方面内容:一是相对于规模发展的质量发展; 二是相对于粗放发展的精细发展; 三是相对于同质发展的特色发展; 四是相对于模仿发展的创新发展。这四个方面的含义,是学校内涵发展的基本内容和指向。党的十七大明确指出,当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上,既面临着难得的机遇,也面临着严峻的挑战,要以科学发展观为指导,推动基础教育尽快转移到注重内容、提高质量上来,以改革创新精神推动基础教育快速发展,而重视学校内涵发展,在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式。

校长在学校管理中扮演着教育者、领导者和管理者三种核心角色。从学校内涵发展的视野来看,校长的三重角色将被赋予新的内容。

作为教育者的校长,学校内涵发展将更加迫切地要求其成为学校的学术带头人和教学改革的领导者。这一角色要求校长懂得教学,应该成为学校教育改革的引领者。因此,校长要确立科学的教育质量观,坚持育人为本、德育为先的教育理念,坚持贯彻教育方针,把实现人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准,纠正单纯以分数或升学率衡量教育质量的倾向,积极探索评价体系的改革,把品德、智力、知识、能力等统一纳入学生评价体系,引导学生全面而有个性地发展。还要树立新的学校观、教师观和学生观,即学校不仅要培养自主发展的学生,而且要成就专业发展的教师,营造和谐发展的校园。在课堂教学改革方面,校长要充分认识到课堂教学是学校实现内涵发展的中心环节。校长要在挖掘学校教学传统和优势的基础上,融合新的教学理念,创新课堂教学的目标、内容、过程与方法,从根本上转变教师教的行为与学生学的行为。

作为领导者的校长,学校内涵发展将要求其更加注重课程领导。所谓课程领导,指的是学校领导者基于课程专业知识经由各种领导行为,整合各项资源带动相关人员进行课程规划、课程发展、课程设计、课程实施、课程评鉴,以改进课程质量,提升学生学习效果,达成课程目标的过程。校长作为领导学校系统运作的核心人物,在新课程改革的现实背景下,无疑被赋予了学校课程第一领导者的角色使命。这一新的角色使命,将使校长把学校课程领导作为学校行政领导的核心任务。校长能成功胜任学校课程领导的重任将是学校在变革中积累一些传统、生成学校新文化、形成校本特色、促进内涵发展、实现质的飞跃的“引爆点”。

作为管理者的校长,学校内涵发展要求其将管理行为聚焦于校本管理,实现学校自主发展。长期以来,我国基础教育阶段学校的发展,在发展方式上主要以自上而下、大规模、集体性的改革为主,在内容上以办学条件的完善、教学方法的探索、课程改革的推进为主。而从当代中国学校变革的走向来看,学校发展的方式更加关注学校自身的特点,需要不断形成和强化学校的办学特色,而这一发展方向,需要改变按部就班管理学校的思路。因此,以校长为核心的学校领导层应以科学发展观为指导,制定体现校本特色和教育未来发展方向的学校发展规划和实施策略,实现学校各项工作全面、协调和可持续发展。与高度依赖政府的外部管理相比,校本管理首先强调学校基于自身情况进行自主管理,包括自主定位、自我调控资源和自我约束。从这个意义上讲,校本管理是校长实现学校内涵发展的必由之路。

新形势下,实现学校内涵发展,校长必须整合、优化办学资源,坚持教育创新,推进教育改革,提升办学品位,提高学校现代化水平,形成追求卓越、超越自我、持续发展的办学模式。校长作为学校内涵发展的引领者和实践者,必能大有作为。