徐　娟

一、注重演示实验过程,善于提出问题

很多教师为了赶时间,有些演示实验能讲则讲,不能讲就把实验草草做完,接着讲新课,学生没有看到实验的结果,实验就已结束。其实,物理实验生动、具体、形象,既能激发学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。大部分学生是带着好奇心观察实验的。如何把学生好奇心引导到探究物理现象、培养创新能力上来?笔者认为:应重视演示实验过程的教学,在过程中提出问题,让学生认真思考,最终由学生得出结论。例如“大气压强”的教学,教师可演示:先把小试管放入空的大试管中,快速倒过来,引导学生注意观察小试管的运动情况,再放入装有水的大试管中,让学生仔细观察提出问题:观察到什么?小试管如何运动?从而引起探索的欲望。

二、变演示实验为分组探索实验

以往的演示实验都是由教师做,再讲给学生听,虽然省时又省事,但打击了学生的主动性,把学生当作被动接受的“容器”。教师应在实验的基础上发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和参与性,使学生在实验中真正掌握物理知识和研究物理的方法。将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与,教师不断启发提问引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探索心理,促使学生积极思考、分析、讨论,充分发挥学生的主体性。例如,液体压强的知识比较抽象,是初中物理教学难点之一,为了帮助学生理解液体对容器壁的压强,笔者设计如下实验:在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔,然后注入水,学生看到3个孔中喷出的水柱远近不同,从而得出水对容器侧壁有压强,并且随着深度的增加液体压强增大。……