卢毓燕

一双双举起的小手,一次次精彩的发言,一阵阵会意的笑声……昨天的公开课《意大利的爱国少年》仍历历在目。课堂上,孩子们异常活跃,随着课文层层推进,精彩对话不断出现。

“老师,我认为书上这幅插图画错了。”一个小男孩清脆、响亮的童声在教室里响起。这不亚于在教室里投下了一枚炸弹,议论声也就随之不绝于耳。

怎么会呢?这可是专家编辑的教科书啊!那文字,那插图,经过多少人严格的审核。这篇课文,又经历了多少教师仔细地备课、上课,从没有人提出异议呀!我为了上好这节课,也从字词到句子,从段落到篇章,从教材到教参,可以说是一丝不苟、细致入微地研读呀!而这个孩子居然说书上的插图搞错了。我有些不屑地对那个小男孩挥挥手,示意他坐下。然后对大家说:“课文一般都不会错的。”我希望那个小男孩到此为止,别搅了我那顺畅有序的课堂。可那小男孩却似乎偏偏和我作对,腾地又站起来,声音更大了:“老师,书上的插图真的画错了!”

课堂上的我,十分尴尬。怎么办?此时,新课标的理念似乎无声地在提醒我:让孩子们主动去发现,主动去探索,允许个性化的表达。或许,孩子有他的道理呢?

带着疑惑的我迅速拿起书,仔细看了看,果然发现书上的插图与原文的描述有一些不符。我微笑着对小男孩说:“你说书上的插图画错了,那你说说看,哪儿画错了?”

“老师,画中意大利少年扔钱的动作画错了。”话音刚落,教室里响起一阵应和声。看来“英雄所见略同”者不少。此时,我也完全融入了孩子们中间,鼓励说:“那咱们就来个现场评画,大家一起说说看。”

“这个意大利少年一听到那些人辱骂自己的祖国,当时非常气愤,就把钱‘砸过去。我认为‘砸应该用很大的力气,可图上这样画,让人感觉不到他用了很大的力气。”

“我补充,书上讲到他是‘劈头盖脸地砸,我查过字典,‘劈头盖脸的意思是正对着头和脸打下来,插图上画的却是他把钱扔到地上,这不符合文字表达的意思。”

我再次认真地对照插图,发现孩子们的观察是那么仔细,表达是那么准确。“那你认为怎样画才更恰当呢?”我不失时机地又把问题抛给这群可爱的孩子们。

“老师,我觉得应该画右手砸钱,因为一般人都是右手力气比左手大嘛!”

“对呀,左手握紧拳头,右手猛力扔钱,不就更能表现意大利少年的愤怒吗?”……

好一群可爱的孩子!鲜明的观点,流畅的语言,敏捷的思维,有力的辩驳,再加上夸张的动作,真让我惊叹。兴奋的我,毫不吝啬地给予了那些孩子们热情的赞扬,教室里也响起啧啧的称赞声。

我庆幸刚才仅差那么一点点就犯了一个错误,一个不可饶恕的错误。仅差那么一点点,我就堵住了孩子们的嘴巴,锁住了他们的大脑,扼杀了他们的天性。正是那一刻可贵的迟疑和倾听,才让我听到了孩子们闪烁着智慧的语言,感受到他们洋溢着的探究热情。

营造宽松的教育氛围,给孩子们自主学习的空间,顺应天性,细心呵护他们的灵性,激发他们的创造意识,点燃思维火花,让孩子们在课堂上尽情地与文本、与同学、与老师对话,让精心的预设与精彩的生成珠联璧合,这不正是我们语文课堂所要追求的吗?(作者单位:江西省南康市实验小学)■