苑文防

当今的课堂教学在走过了热闹和喧嚣之后,重又回归理性与平和,课堂的有序、有效重入人们的视野,在理性中追求课堂教学的实效乃至高效再次成为教师和研究工作者热议的话题。笔者认为,在众多的方法、策略之中,同题螺旋课不失为行之有效的课堂教学方式。

一、同题螺旋使校本教研走向深刻

所谓同题螺旋课就是几位教师选择同一个课题,经过集体备课,确定本课(本节)的教学重难点和大致的教学框架,先由一位教师上课,其他几位教师共同听课评课,提出改进意见后由本人或他人再上此课,从而实现循环往复、螺旋提高的一种课堂研究活动。同题螺旋课通常可以分为两种主要的形式,即同题同构课和同题异构课。所谓同题同构,即上课教师选择同一课题,通过集体备课,确立大致相同的课堂结构;首位教师上课后,参与教师共同评课并提出改进意见;之后由第二位教师上课。如此循环往复、螺旋提高。这样的活动对初涉教坛的年轻教师很有帮助,对听课的其他教师也不无触动,“同样的教案,不同的教师来上,为什么教学效果会有明显差异?怎样才能把教案演绎好,使学生学得更扎实?”此类问题引起了教师们的思考与讨论。所谓同题异构,即选取同一教材,教师们根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,赋予静态教材以生命活力,呈现出不同教学结构和教学风格;上课后共同反思,确立更具实效性的课堂结构;由上课者或其他教师再次执教。如此循环往复,螺旋提高。这样,充分展示教师对教材的个性化解读,促进教师教学风格的形成。将同题螺旋课引入校本研究,在教师专业化发展中具有不可比拟的优点。

开展同题螺旋课研究要处理好两个关系。一是处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课体现的是集体智慧与同伴互助的效应,是共同提高教学研究能力不可缺少的方式。集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握教学目标,加深对课程标准的理解,有助于个人在集体智慧中“顿悟”,从而优化个人设计,体现个人风格。此两者是辩证统一的。二是处理好“求同”与“存异”的关系。同题异构讲究的是殊途同归。“同”在于目标的同一性,“异”指切点不同而导致的策略不同。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究,并在这个过程中得到发展,避免一些教师简单地利用各级教研部门组织的集体备课的成果,或者简单地照搬购买的教案集和网络中五花八门的教学设计。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料,也不排斥使用相同的方法,只要有助于教学。

二、同题螺旋使课堂教学走向细节

同题同构——细微之处见功夫。各教研组成员共同选择一个课题进行集体备课,确定相同的课堂教学结构,然后分别在各自的班级中实施课堂教学,施教后进行反思与交流。这样一来,教师可以很清楚地发现各自的优点与不足,明确努力的方向,对促进研究教材、改进课堂教学效果大有裨益。

同题异构——多元解读显创新。同题异构是新课程背景下校本教研的一大创新。同年级每位教师在课前是信息资源的共享者,在展示时是设计思维和课堂能力的竞争对手,在课后又变成互相鉴赏、互相学习的合作者。在这一过程中,既有个体的积极参与,又有群体的通力合作,引发参与者智慧的碰撞,促使教师既能在课堂上发现问题,找到教研的切入点,又能在新课堂中获得解决问题的启示,从而关注的教学焦点更多,探讨问题更扎实,有利于扬长避短,在高起点上发力,促进专业发展。

当然,只依靠自身的研究水平,低标准地推行同题螺旋课难以达成提高教师教学能力与水平的目标,还应立足于巧妙借用外力,“借力增力”提升同题螺旋课的内涵,筑高教师成长平台。可以通过争取区域范围内名校名师结成共建对子的方式,促进同题螺旋课研究向纵深发展,从而助推学校校本教研的快速跟进。(作者单位:山东省胶州市北关小学)■