柴兰州

摘要:学生作业问题是一个老生常谈的话题。时至今日,在初中数学教学中,以抄袭为主要特征的学生“假”作业问题更是屡见不鲜,大有愈演愈烈之势,其危害严重。分析成因,研究对策和方法是实现初中数学有效教学的重要举措!本文拟就这方面问题谈点体会和看法。

关键词:初中学生数学;“假”作业;成因分析;策略;方法;学生主体地位;真作业;数学有效教学

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0096-01

学生数学作业是数学教学的重要组成部分,它是促使学生落实掌握基础知识,训练形成技能,从而切实落实并提高数学教学质量的关键;它是教师及任何教学方式和教学手段无法替代的必要的教学过程与环节。然而在现实教学实践中,时至今日,初中生数学“假”作业(抄袭)现象仍屡见不鲜,屡禁不止,且存在某种程度的泛滥态势!“假”作业现象已成为有效巩固教学效果,提升教学质量的严重桎梏!因此分析化解“假”作业的成因,并试图研究对策与措施就显得十分必要。本文仅就“假”作业成因及从教师改进方法的角度谈点粗浅的认识和看法。

一、“假”作业现象的主要成因

(一)学生方面

1、学生课业负担过重

2、部分初中学生对数学学习态度不够端正

3、部分学生厌学情绪严重,虚荣心强

4、部分数学学困生无法按时完成

5、各种教辅资料泛滥,学生有案可抄

6、缺少自我评价意识和良好作业习惯等

7、来自教师和家庭的压力

(二)教师方面

1、作业设计不合理

2、题量过多

3、题型单一

4、不分层次,一刀切

5、教师作业批阅与学生学习脱节

二、教师的教学策略与方法

基于以上原因分析,并结合义务教育阶段数学新课程、新课标,对学生数学的能力要求,为了能够较好地发挥作业在初中数学教学中的应有功效,减少防止,乃至杜绝学生“假”作业,教师至少应做好以下三方面的工作。

(一)有针对性地做好学生的思想教育工作。初中学生年龄小,思想单纯,对数学“假”作业的危害认识不深,防范不够。这时需要教师耐心地与学生谈心、交流、沟通,达成共识。务必使学生明白“假”作业对数学学习造成的严重恶果!从而帮助学生从情感态度,价值观上确立独立作业真实作业求真务实的学习习惯,且忌简单粗暴。真正实现学生真作业“要行动”,“先心动”。

(二)科学合理地设计作业,培养学生数学作业的浓厚兴趣

1、根据学科特点,设置作业情景

学生作业布置要选择具有代表性的,符合学生年龄特征和认知水平的题目,使学生乐于接受,并通过努力能够完成,在实施手段上要尽可能多地使用好多媒体,信息技术等辅助教学工具,演示作业背景,或以现实生活中的实例,模型等使学生产生作业兴趣,变作业“要我做”为“我要做”。

2、题目要精选,份量要适当。在保证全体学生完成大纲要求的必做题外,教师还应有适当的选做题。在深度广度上,要分层布置,分类要求,克服“大一统”的传统作业布置方法,解决“优生吃不饱,差生吃不了”的现状,从而有效调动每个学生作业的积极性并能使他(她)们体验到获得成功的喜悦。

3、注重作业的趣味性。不可忽视课本中“议一议”,“想一想”“做一做”题目的完成,更不能轻视其中对数学思想方法渗透及概念形成应用等内容的诸多思维作业。此外还可通过课外阅读报章杂志参观考察等开阔眼界,拓宽视野,启迪思维,深化数学思想。使理论与实际结合起来,增强学生应用教学的能力和理性意识。

4、注重作业题目的多变性。引导并要求学生通过题目变式训练,或通过一题多解,多解一题等培养学生,观察、归纳、推理、分析、综合能力进而达到培养,训练思维,增强创新意识。

5、作业要有时间性。规定学生必须按时(期)完成,按时上交。保证作业与课堂教学有效相结合。

6、作业布置不超量。要渗透“解放学生”的教学理念,确保学生在作业中的主体地位。

(三)改进作业批改方法,提高作业质量

1、半数批改法。通过一半作业的批改,教师及时总结,及时讲评,对好的作法表扬激励;对错误要分析原因,并指导每个学生订正且牢固掌握正确方法。2、面批面改法。利用自习、辅导课、课余时间对学生进行面对面的批改,指出错误,对症下药,解决个别学生的个别问题。3、学生互批互改或自批自改,培养学生自主性,提高学生是非判断能力,形成学生果断性品质。4、利用作业的反馈作用,检查教学效果,培养学生自我评价意识,激发学生的作业动机。5、指导学法,结合作业,有针对性传授渗透思想方法,提高解题能力。

总之,形成学生“假”作业的原因是多方面的,减少乃至杜绝这种现象绝非一朝一夕,一蹴而就,就能解决的。它是一个长期、复杂的过程。必须以提高学生作业的自觉性,激发学生作业兴趣,指导方法,从而形成良好的学习习惯。同时,教者相互切磋,取长补短,在作业布置和批改上不拘一格,灵活多样,并将以上几种方法与全批全改交错使用,辅之以课堂、测验、模仿等手段,培养学生良好作业习惯;要以身示范,严于律已,从而使学生的思维品质、规范作业、勤于思考等良好行为习惯不断升华,达到全面提高数学教学质量的目的。