刘 核

摘要:教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好处地点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足。

关键词:教学语言;观念的转变

中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0093-01

数学课堂教学语言,就是一般语言与数学术语在数学课堂教学中的运用.在课堂教学中,教师主要使用口头语言.不同的教育观念会用不同的语言来表达.

一、数学课堂教学语言是衡量教育观念的重要指标

语言是知识的载体,是信息传输的一种重要方式,是思想的表达。课堂教学语言的使用则是衡量教学观念是否转变、教学质量高与低的一项重要指标。比如,在教学“倍的认识”的巩固性练习中有这样一道看图说意的题目:

△△△△□□□□□□□□

在不同教育观念指导下的教师将可能采用不同的语言模式或不同的设问方式。

教师A直接告之:“□的个数是△的2倍。”

教师B用判断式:“□的个数是△的2倍,这句话对吗?”待肯定后再问为什么。

教师C用疑问式:“□的个数是△的几倍?为什么?”

教师D这样问:“□和△的有倍数关系吗?是怎样的关系?为什么?”

教师E则问:“比较□和△的个数,你能说出哪些关系,为什么?”

从几位教师的教学可知,教师A是单调灌输,他只提供了一个信息,且直接表达了教者认定的态度,客观上导致学生不再去思考、质疑,被动接受结论即可。教师B有了让学生思考、判断和说理的余地,这是一大进步,然而这余地很小,由于设问含有暗示性的判断,使学生略做思索甚至不加思索也能回答“对”。……