刘 核

摘要:教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好处地点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足。

关键词:教学语言;观念的转变

中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0093-01

数学课堂教学语言,就是一般语言与数学术语在数学课堂教学中的运用.在课堂教学中,教师主要使用口头语言.不同的教育观念会用不同的语言来表达.

一、数学课堂教学语言是衡量教育观念的重要指标

语言是知识的载体,是信息传输的一种重要方式,是思想的表达。课堂教学语言的使用则是衡量教学观念是否转变、教学质量高与低的一项重要指标。比如,在教学“倍的认识”的巩固性练习中有这样一道看图说意的题目:

△△△△□□□□□□□□

在不同教育观念指导下的教师将可能采用不同的语言模式或不同的设问方式。

教师A直接告之:“□的个数是△的2倍。”

教师B用判断式:“□的个数是△的2倍,这句话对吗?”待肯定后再问为什么。

教师C用疑问式:“□的个数是△的几倍?为什么?”

教师D这样问:“□和△的有倍数关系吗?是怎样的关系?为什么?”

教师E则问:“比较□和△的个数,你能说出哪些关系,为什么?”

从几位教师的教学可知,教师A是单调灌输,他只提供了一个信息,且直接表达了教者认定的态度,客观上导致学生不再去思考、质疑,被动接受结论即可。教师B有了让学生思考、判断和说理的余地,这是一大进步,然而这余地很小,由于设问含有暗示性的判断,使学生略做思索甚至不加思索也能回答“对”。教师C、D在帮助学生认识问题的本质、养成有理有据思考和表达习惯创设了较好的问题情景,教师D则更丰富了思维能力和语言组织的训练功能。教师E的设问显然是想带领学生站在知识系统的高度,在知识积累进程中不断帮助学生构造良好的认知结构,同时,也给了学生用不同方式表达上述关系的机会。

二、用现代教育观看数学课堂教学语言的主要弊端

现代教育观要求在小学教学中实施素质教育,而素质教育的主要途径在课堂,其核心是在课堂教学活动中体现主体性、全体性、全面性以及发展性。当前小学数学课堂教学中,有些教师的语言存在以下弊端:

(一)师生课堂语言量悬殊过大。虽然过去那种一言堂的教学模式已被现在有学生参与的师生活动所代替,但调查表明,现在学生课堂上参加活动的语言量还是显得较少,一些教师在数学问题的分析过程中只是将一些容易思考的、回答简短的让学生作补充式答话,当学生正在努力完整表达自己的意见时,教师则往往急于包办完成之。这就造成了课堂上教师讲得辛苦,学生学得懒散的局面。如果没有学生在课堂上充分思考、发言的机会,就不可能体现教学中的主体性和全面性。

(二)课堂上学生自主发言的机会过少。教师的角色确定了他是课堂教学的组织者,其作用是主导而决不是主宰.然而在课堂教学的语言活动中则往往由教师作绝对支配,教师可以按预定计划甚至是随心所欲地提出若干问题和要求让学生去完成,而学生的发言该什么时候说、说什么、怎样说、说多少都得按教师的意愿去进行。当学生发表了超出教师预料的见解时,又常常未等其说完,便被强行终止:“谁来帮助他”——回到教师所希望的思路上。学生的课堂语言很难按自己的意愿充分发表。如果缺少学生的自主学习,也就谈不上真正意义上的主动性和发展性。

三、使数学课堂教学语言体现时代特征的几点思考

教学观念的转变必须落实在课堂教学过程中,落实在教学语言的表达上,要使数学课堂教学语言体现时代特征,针对上述弊端,我认为有以下几点初浅的认识:

(一)学生的表达应具有较强的思考性和完整性。在课堂教学中,教师应抓住数学问题的本质和关键,让学生在观察、操作或分析、推理的基础上,外化自己的感知过程或思维过程,大声说出问题呈现方式、说认识思路,说问题解决的方法和依据,鼓励学生有理有据地完整表达自己的想法。这在加大学生语言活动量的同时更提高了语言活动的质,使知识的学习成为过程的认识活动,使学生的思维能力、表达能力和学习自信心都得到充分的培养和提高。

(二)鼓励学生质疑问题,尊重有不同寻常想法的学生。 一个班学生的学习能力有高有低,思考问题的角度也不尽相同,教学要做到面向全体,就应让每个学生在自己已有的水平上有新的收获,有新的发展。要鼓励所有的学生置疑问难,勇于发表自己的意见;对学习优秀的学生要鼓励他们能从不同的角度认识或解决同一个问题,培养他们的创新意识和开拓精神;对学习困难的学生更要有意识的给他们思考和展示的机会,鼓励他们大胆的提出自己的见解和弄不明白的问题,要特别保护他们的自尊心,找准问题的症结,辅以点拨、指导,帮助他摆脱困境,增强学习自信心;当课堂上出现意料之外的思维方法时,我们应力争让他把意见发表完,从中尽快作出思维判断,以便给予有效的补充、纠正或肯定,这样既保护了学生的学习积极性,又促进了学生良好思维品质的形成,还活跃了课堂上的民主气氛。

(三)充分发挥课堂语言的有效功能,瞄准精讲,推动学习动机。教学中,通过教师运用口头语言系统向学生传授知识,以多种多样的方式,瞄准课标要求和教学内容,讲关键、教方法,做到语言“精”而“准”,推动学习动机,提高课堂教学效率。