钱菊美

摘要:师生互动是师生之间在心理和行为上的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。笔者就职教政治教学中的师生有效互动的客观条件、形式选择、实践探索三个方面作一论述。

关键词:职业教育;师生互动

中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0072-01

师生互动是师生之间在心理和行为上的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。思想政治课师生互动的基本内涵是:师生以平等对话为基础,以认知互动、情感互动、价值互动和行为互动为内容,以形成学生良好的心理、道德、法纪、思想和政治素质为目的,相互作用,相互促进,共同发展。本文详细分析了职教政治师生互动教学的相关问题。

一、职教政治教学中师生有效互动的实现条件

(一)转变教学观念。实现师生之间积极有效互动,促进学生个体全面发展的前提条件是转变教学观念。以“一切为了学生的发展”的理念,构建主体参与型课堂教学模式,形成以学生为主体的课堂教学,需要建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式,发挥教师“组织者、引导者与合作者”的作用,通过学生独立思考,在交流需要的基础上开展学生之间的合作学习,最后自然得出结论。例如,美国遭受“9·11”恐怖袭击后,有学生提出:为什么世界上不同性质的国家在反恐问题上能够釆取共同的行动?阿富汗的反恐战争结束后,美国为什么要千方百计绕开联合国安理会任意扩大反恐范围?我国在反恐问题上的立场是什么?职教政治教师要善于不失时机地引导学生运用政治常识加以解释。有些学生提出的问题触及我国存在的一些弊端,对此,教师也不应回避,要敢于引导学生进行讨论、辩论,共同探讨,不断提高学生的思想认识水平和觉悟,并鼓励学生敢于向有关部门提出自己的建设性意见,或在报刊上发表自己的文章。

(二)良好的课堂教学氛围。在教学中,以课堂教学为中心,教师通过创设情景,积极引导,从学生的兴趣出发,立足学生的发展,教育学生,发展自我。另外,要把学生放在与教师平等的地位上,融入到学生的学习活动中去,缩短与学生的情感距离。课堂中鼓励学生积极思考,大胆发言,及时提出自己的见解、看法。对学生的发言多一份期待的目光、鼓励的笑意、亲切的赞许,这些都有利于学生获得学习的成功感和自信心。

二、职教政治师生互动形式的选择

(一)认知互动。认知互动是思想政治课与其它学科教学所共有的基本目标与有效互动模式,要解决的是“知”与“不知”的问题。思想政治课中的认知互动主要是通过师生之间的课堂交往,培养学生的识记、理解、应用、分析、综合、评价能力,建构个体新的认知结构。教师和学生通过对有关思想、政治、道德、法制、心理知识的“解读”,建构自己独特的认知“文本”,并在“文本”互换中进行交往和对话,完成主体认知结构的自我建构。教师在互动中可以了解学生认知的成果,并对学生的反馈信息加以强化或引导。学生在认知互动中需要与教师积极配合,及时把自己的需求反馈给教师,与教师共同完成政治教学的认知目标。通过此种互动模式,可以达到传递知识、推动认知之功效,能够培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。

(二)情感互动。通过师生间积极的情感交流,激发共鸣,获得精神上的满足,从而可以大大提高学习效率,促进个体健康发展。坚定的政治信念来自情和理的结合,情感在个体道德品质、思想观点、价值观念的形成中具有特殊的地位和作用,情感也是联系认知和行为的中间环节,情感上的互动可以推动认知活动达到最佳状态,激发学生产生行为的动机,催化行为的实施。

例如,道德情感包括同情、尊重、仁爱、责任等,这些道德情感的培养单纯依靠理性认知或灌输是难以达到理想效果的,它需要在师生之间、生生之间以及群体之间的情感互动中产生,尤其在情感体验中来完成。

三、职教政治师生有效互动的实践探索

(一)课堂教学前的师生有效互动

课堂教学前教师对于教学的准备要求学生的参与。首先,要培养学生预习新课的习惯,提高学生阅读能力。其次,要培养学生质疑的习惯。要求学生在预习新课时,运用课本中的知识结合当前社会政治、经济生活中的“热点”问题,提出自己的看法。教师根据教学内容,结合各种教法,科学构思教案,认真推敲每一个教学环节,使教学内容变得具体、生动,能诱发学生的兴趣,使他们主动、积极地去探索,如在教学“如何消费”时,先通过学生自由组合,组成一个个临时家庭,对教师事先给出的5000元家庭月收入进行策划安排,然后大家一起对方案进行评价。这堂课生动有趣,同学们十分兴奋,回答非常圆满,顺利地完成了教学任务。

(二)课堂教学中的师生有效互动

课堂教学中的师生有效互动是师生交往,共同发展的过程。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,运用多样化的教学形式,生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣。还要引导学生质疑,鼓励探究,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习的潜力充分挖掘出来。比如:在讲“社会主义社会生产目的的实现”时,结合生活中的盗版现象,我问学生“你买过盗版光碟吗?你觉得为什么有人生产、出售和购买盗版光碟?这些行为与社会的生产目的一致吗?课堂上便立刻变得热闹起来,学生纷纷发表了自己的见解,在讨论中发展求异思维,拓展了思维的广度和深度。