秦 娟

所谓想象,是人脑在原有表象的基础上,加工改造形成新形象的心理过程。想象力是头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见,丰富学生的想象力,是发展学生智力的一个重要方面。那么在语文教学中如何让孩子插上想象的翅膀,笔者以为:

一、引导想象

我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想象思维的情境,引导学生掌握想象思维的方法,比如讲授《黄山奇石》时,图中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?学生很快发现,“猴子”是指山顶上像猴子的一块巨石,“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体,称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩,接着我又让学生细读重点句,从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语,以及“一动不动”这个描写静态的词语,品味想象的意境。这是我让学生结合看图,自己描述看到的景象。有的说:“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说:“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说:“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓住时机,让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演,把图中景物,由语言变为动作。

二、补白想象

想象补白是一种情理交融的训练,它不仅包含着能力的训练,理性的分析,更重要的是它直接指向学生的内心世界,并使情感的浪潮得到更大的推动。它与情境创设相得益彰,使明理悟情交融,使感情朗读真情激荡。如教学《黄山奇石》一课后,我出示“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”几个词,引导学生回顾课文,想象画面,说:“请同学们展开想象,仿照课文描写奇石的方法,说说这几块石头的样子。”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,有孩子说:“一只巨大的天狗趴在山顶,仰着头,睁大眼睛,好像在看天上的月亮,还张着大嘴,不住地叫着,似乎在说:‘月亮真圆!。”我说:“你真棒,讲得多生动呀!请同学们继续大胆想象。”又有一个孩子说:“我介绍‘仙女弹琴。一位美丽的仙女盘着高高的头发,戴着漂亮的花,穿着绿色的纱裙,挽着长长的飘带,坐在山头弹着古筝。”孩子们跃跃欲试,连平时不大爱发言的几个同学也举起手来了。

三、假设想象

假想即凭借想象来假设情况,假想是创造能力的重要基因。语文课本中有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》我先用第三人称的口气,进行叙述和描绘,使同学们对课文有了初步了解,继而通过学习,同学对课文内容有了进一步的理解,这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想?你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的?你还希望这房屋里增加一些什么设备?这些房屋除了建在海洋、太空之外,你还打算设计在哪些地方?在我的启发下,同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深。

四、接续想象

有些课文的结尾,言犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往是因势利导,诱发学生开展“接续想象”。学了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》为题作文,让学生展开接续想象,顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后,我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前爬”为开头,让同学们继续展开想象,把故事情节想象下去。这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼。

五、扩展想象

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中11个纤夫逐个具体描绘,图文对照,使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后,我又结合写作的片断训练,要学生在11个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练,有例有据,有仿有作,让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来,以增强作品形象性。

在教学中,只要我们能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”,让同学们在想象中遨游,同学们就会喜欢上语文课,阅读理解水平和语言表达能力,作文也能得到较明显的提高。

作者单位:江苏海门三星明诚小学