罗志龙

多年来,我国中小学教育中对学生的评价存在着诸多问题,主要表现在:过分强调评价的甄别功能与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价目标单一,基本以书本知识为核心,对学生的其他方面,如交际能力、创造能力等方面评价较少;忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔、上机简单操作,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价;评价主体单一。我们以往简单的评价办法只是参照旧有的传统学科的评价方法进行。采用方法一:卷面笔答考试。这是一种最传统的方法,一般适应于初高中,对我们小学并不适用。方法二:上机操作考试。如,画图、WORD等上机操作考试。老师把一道或两道题写在黑板上,学生上机操作,符合要求即算成功。方法简单,老师判卷较容易,学生成绩不容易分成多层次。

这种评价学生是被动的,通过这种方法对学生评价,不能充分激发学习积极性,不能体现学生是主体的原则,它极不符合现代教育的需要,必须对旧有学生学习考核评价进行改革。

一、必须用先进的教育思想指导评价活动

教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈,更是阻碍新一轮基础教育课程改革前进的绊脚石。正是基于这些,我们要倡导发展性评价,突出评价的促进发展功能。单一的评价目标、评价方法、和评价主体,只会导致人的片面发展、被动发展,为实现素质教育的三个要义,我们必须树立正确的学生评价观,掌握先进的评价理论和方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。

二、明确评价的方法

评价的主要目的是在于改善过程,评价要与人为善,立足一个‘帮字。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束,更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复,而是质量更高的一个学习过程。这就是现代先进的评价方法的功能。根据这一指导思想我们在信息技术课学生学习评价中应该:①评价基于一定的培养目标,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了学生的实际情况。评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。所以,评价是为了分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。②评价应注重过程。学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。③评价关注个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。 ④评价注重学生本人在评价中的作用。评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

三、明确评价的主体

以往评价的主体主要是指教师,学生是被评价者,是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位,因此导致了如下一些问题的产生:①评价给学生的心理造成了一定的压力,他们对评价会产生畏惧,甚至逃避的心理,从而影响了学生心理的正常发展。②由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与,教师往往不能准确地发现问题,从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。在实施素质教育的今天,评价者不仅指学校教师,更重要的是要突出被评价者的主体地位。只有在主体参与中,被评价者才可能更清楚地认识自我,他的自我教育能力才会得到不断提高。

四、明确评价原则

学生评价是一个系统的过程,包含一系列环节,评价仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的,必须同时关注评价的每个环节和整个过程,对评价进行系统研究。因此,在小学信息技术课实施学生学习自我评价时,我们可以遵循“公平、优先、互帮、现实、诚信、全面的原则,对学生进行客观、公正、公平的评价。

评价应公平。在信息技术课学生学习自我评价过程中应遵循公平原则。在课堂上老师创设情境提出问题后一般由学生开始上机操作,因此不管是谁,只要完成学习任务,就可以给自己打满分。

评价优先。根据信息技术课的特点及学生水平差异,每节课都会有学生提前或“超额”完成学习任务。因此,这部分同学除了可以给自己满分外,还可以通过同学互检确认,在评价表中表扬一项加分,用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。

评价需互帮。根据学生的水平差异和课程内容的特点,有的学生完成操作有困难,需要帮助,所以,我们在评价过程中要提倡互相帮助,对被帮助的学生,如果在老师规定的时间内完成操作,同样可以得满分,帮助的学生经被帮助学生同意,可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助,互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。

评价讲现实。信息技术课学生学习自我评价整个过程,都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价,不允许当堂不评课后补评。

评价靠诚信。信息技术课学生学习自我评价整个过程,虽然是当堂自我评价,学生也可以互相监督,但是教师还要教育学生在自我评价过程中,要事实求是,不要虚报成绩。有助于培养学生的优良品质,渗透思想教育。

评价要全面。信息技术课学生学习自我评价整个过程,不仅对每一项计算机操作进行评价,学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。

在基础教育课程改革的背景下,为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变,在信息技术评价过程中我们必须树立正确的学生评价观,提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化,只有这样,才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。

参考文献:

1.《中小学课堂教学评价方案(试 行)》

2.《教学评价中的困惑与思考》