周雪军

苏霍姆林斯基曾指出:“应该让我们的学生在每一节课堂上,享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。”“老师,让我来”、“老师,再给我一次机会,好吗?”、“老师让我去帮助XX同学”、“耶!我们成功了!”、“老师,您把数字抄错了”、“这道题我还有不同的解法”……从这可看出老师的观念更新了、学生的学习方式转变了,迈出了课改的新步伐,走进新课程标准。只有这样的课堂,才能消除“教师牵着学生走”的现象。就此,我谈几点体会。

一、真诚面对学生,营造宽松氛围,激发学生主动参与,成为学习的主人

小学数学教学,既有知识的传授,又有情感的交流。在课堂上教师不仅要身体蹲下来,而且心灵也要蹲下来,真诚地尊重、热爱每一位学生,关注学生的每一件“小事”,赏识他们在情感、态度、价值观等方面的积极表现,相信他们通过自己的努力,都能获得成功。探讨问题时,给学生留有思考的时间和空间,自由组成学习小组,突破座位的限制。多发现学生的闪光点,要善于激励和表扬他们在学习过程中表现出来的创新精神和创造力。如“年、月、日”一课,在指导学生学会判断平、闰年的一般方法之后,我出示了“1900年”和“2000年”这两个公历年份让学生判断是平年还是闰年。有的学生说两个年份都是闰年,有的否认,但讲不清为什么。我看到意见不统一,争议较大,便提议大家以四人为一小组进行讨论合作,看看哪个小组又快又准找出答案。这时候,同学们都跃跃欲试。马上分组合作,创设民主、平等、和谐的氛围,通过讨论、阅读、实际的验证终于得出了准确的答案。这样学生学习的主动性、积极性都被充分调动起来了,成功的喜悦也溢于言表,从中也尝到了学习数学的乐趣与甜头。从而使学生在生与生、生与师合作中不断完善自我,并与他人分享学习的快乐,让学生情不自禁地唱出“快乐得不得了!”

二、让“创意”引领课堂,让学生体验成功的快乐

教师不要将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注每一个学生个性生命体的存在。当学生回答不出问题时,说“你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的学生,说“你先试试,轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定能行,这不,说得多好、多响亮呀!”……

让“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,学生才能自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力,提出一些极具有创新思维的问题。如我将“游乐园中的数学问题”设计为:儿童游乐园的一些活动项目:小货车(每人每次2元)、碰碰车(每人每次3元)、高价车(每人每次4元)、太空船(每人每次5元)、水上漂(每人每次7元)。(1)每个项目玩一次要多少钱?(2)“太空船”玩一次、“水上漂、高架车”各玩2次一共多少钱?(3)如果每人给25元游乐票,设计出游乐方案。这个开放性的问题,贴近学生的生活实际,激起学生的强烈兴趣,学生从他们的经验爱好出发,开始琢磨:怎样设计出自己喜欢的游乐方案?怎样玩才能使25元的游乐票不浪费?怎样玩既省钱又玩的丰富多彩?……设这样的开放题,由于开放性质不再是方法唯一,答案唯一,这就吸引学生不依赖教师和书本独立的去思考和发现问题的各种各样的答案。无拘无束,有了自主的空间,从而激发了创新灵感、创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园。

三、让生活融入数学,学以致用,体味数学的乐趣,享受学后的快乐

小学数学的新课标教材很贴近生活,如“某公园规定,门票每人15元,50人开始享受团体票价80%优惠,现48人去参观,至少需要门票费多少元?”有位老师让学生根据生活经验毫无顾忌地表达自己的见解,去解决问题,学生讨论得出的方案有(1)15×48=720(元),(2)15×50×80%=600(元),(3)如方案(2)多买的2张还可以卖掉,所以只需600-15×2=570(元),(4)我不同意方案(3),因为每张15元可能卖不掉,也按票价80%出售,需600-(15×2)×80%=576(元)等。这样让生活实例融入数学,这才使学生深化理解了所学的知识。

四、让数学问题回归生活。从而激发学生主动参与、大胆探索的兴趣

在课堂上要创设运用数学知识的条件,给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。在教学“比例的意义和基本的性质”一节时,有位老师这样导入:“我们将拳头翻滚一周长度就与脚底长度的比例大约是1∶1,脚底长与身高的比例大约是1∶7……..我们知道这些比例有好多好处,如买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否合适你穿;侦探员只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高…….这些有趣的比例可以帮我们解决很多问题。现在我们就一起研究比例的意义和基本性质。”这样利用人体中有趣的比例的生活现象,引出学习,可使学生带着浓厚的兴趣主动参与探索、学习。

让现代信息技术手段再现“活”的生活经验。心理学家皮亚杰说:“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人,而不是简单重复前人做过的事情。”在数学教学过程中,恰当、正确地借助计算机辅助教学,充分发挥多媒体课件中融“声、图、文”于一体的优势,不但能优化小学数学课堂教学结构,改变学生的学习方式,提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,而且有利于调动课堂气氛,创设学习情景,使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。如我教加减混合计算应用题时,随着“嘟、嘟”一声,计算机显示屏上出现了一辆正在行使的公共汽车,可清晰看到车上有8名乘客,随着刹车声响。我问:“汽车到站了,会出现什么情况呢?(有人上车,有人下车)那么车上还会有多少乘客呢?请大家先想一想,猜一猜,可以自己用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。这下学生们可来劲了,纷纷展开想象的翅膀,把车上的几个人“拉”下来,再把马路边上的若干人“拉”上了车。这样,充分激发了学生的兴趣,调动了学习的积极性,帮助学生展开想象,引发思维,并通过多媒体技术把学生思维的过程形象的表达、再现出来。让学生体会知识来源于生活,进而乐此不疲地进行学习。

总之,只有让学生在课堂上自主学习、合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,才使课堂变得精彩纷呈,让小学数学课堂教学充满活力。这才能激活小学数学课堂,消除“教师牵着学生走”的现象。