蒯小艳

【摘 要】在语文新课程改革过程中,“语文综合性学习”这一新的学习板块和教学形态正在探索中逐步成长。笔者立足于本校实施语文综合性学习的经验,将综合性学习的系统实施方式梳理出来,为同行提供一些参考意见。

【关键词】初中语文 综合性学习 阶段

教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》推出了一个新的课程板块——语文综合性学习,它被认为是一种新的课程形态。从新课标的精神上看,语文综合性学习板块是对语文课程的拓展,是为学生自主探究创设问题情境和学习空间。无论是哪种形式和内容的综合性学习,都需重视语文教学规律,体现语文教学特点,语文综合性学习的实施,一般都要经历三个阶段,那么,系统化实施也应是三个阶段。

一、课前准备

1、教师工作

在课前准备阶段,教师要确定综合性学习的活动主题,并就该主题进行语文问题的预设,为活动的开展做些背景式的铺垫工作,激活学生已有的知识储存所需的材料的准备,诱发学生的研究动机的各种工具、道具准备,引领学生逐步进入学习情景设计。

2、学生学习

学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种学习状态方面的准备,如排除干扰积极参与的状态准备,敢于发现问题的学习状态准备,保持一份渴望探究的心情,具有一种与人合作的愿望,等等。

二、初中语文课堂体验

1、教师指导

在综合性学习实施过程中,教师要协助学生解决预设语文问题,这样的指导是很必要的。在解决过程中,要注意问题的生成性,及时调整活动内容或方向。教师要注意塑造好以下几个角色:

(1)积极的指导者、帮助者。在学生综合性学习的起步阶段,教师要靠强烈的责任感、巨大的热忱和深厚的专业素养,用充满睿智与机敏的方式充分发挥积极的指导、引导作用。教师的指导是很必要的,但教师的指导切忌将学生的语文活动蒙上教师的个性色彩,将学生的研究引向自己既定的结论,而是应该提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。作为帮助者,教师要帮助学生、指点学生,让学生自己动手做,而不应该代替学生的劳动,也不能包揽学生应当做的事情,不能过深地涉入学生的活动。

(2)热情的激励者、支持者。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的新问题以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。同时,教师应与学生一起开发对实施综合性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展综合性学习营造良好的气氛,提供良好的条件。

(3)友好的监督者、鉴赏者。教师监督的目的是让每一个学生都参与到综合性学习中来,让每一个学生都进入综合性学习的每一个环节中去。综合性学习的过程是学生自主学习的过程,对那些缺乏自恃、缺少自觉的学生,教师的监督就很必要了。教师作为监督者要很友好地帮助学生,关心学生,鞭策学生。在学生实践过程中,教师应“对学生学习中表现出的语文素养与能力、情感态度价值观给予强化评价,对学生在学习中的合作态度与参与程序给以积极关注,对学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法特别是不同于常规的思路和方法给予高度重视和积极赞赏。”在具体的实施过程中,教师除了要把握好这几种角色外,还应注意指导学生从多个角度思考问题、分析问题,了解解决问题的途径和线索,帮助学生建立综合性学习小组。“教师应提供适当的知识背景,激活学生原有的知识储备,激发他们的学习情绪,诱发探究动机。”

2、学生体验

在体验阶段,学生要完成以下几个方面的工作:

(1)确定内容:是策划组织一次语文活动?还是进行某种主题的探究?……综合性学习的内容要由学生自主决定,或在教师指导下学生自主选择、提出和确定主题。

(2)设计方案:进入这个阶段学生要开始编方案,要订计划,包括学习目标、具体任务、探究方法、工作程序、任务分工、活动预期效果和成果呈现方式等等。研究计划和活动计划的制定需要学生之间的合作和讨论,并非要求面面俱到,各项活动应各有特色,各有侧重,只要目标明确,重点、步骤清楚即可。

(3)解决问题:这一阶段是综合性学习的关键。在具体实践过程中,学生要注意做好记录,为解决问题收集、筛选信息资料,寻找解决问题的具体方法,并随时写下自己的感受,将探究的方向与预设目标比对;要根据解决实际问题的情况调整好实践的进程和方向。

(4)反思总结:这一阶段包括结果的处理,成果的自我评估,报告的撰写等等。总结过程中要学会处理资料,注意筛选信息,要考虑以恰当的方式表达活动效果或研究成果。这一阶段非常重要,可以说,它不是学习的结束,而是新的学习的开始。

三、课后交流

1、教师评价

一项综合性学习完成后,教师应及时组织学生交流、展示。交流展示的主持人可以是学生,也可以是教师。但教师更主要的是要做认真的倾听者,倾听学生的思考过程,并为学生提供充分表达的机会。教师也要注意采取适合的评价方式进行综合性评价,评价的目的在于不断地改进学生的学习。教师还要指导学生将各小组的学习成果联系起来,将学生的学习与广义问题以及整个活动任务联系起来,并总结学生研究成果的意义,应从正面引导学生,鼓励学生有更大的进步。

2、学生交流

表达交流阶段是综合性学习的一个极为重要的环节,它是对学习成果的检验环节,也是学习成果的分享环节。学生之间进行交流的,也许是活动成功的喜悦,也许是可见可感的研究成果,也有可能是失败的体验和对整个学习过程的反思。在交流和研讨中,学生要学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,要敢于和善于申辩。

总之,语文综合性学习应充分发挥学生的主体作用,以语文问题为起点,使学生在问题的引领下,参与、研究、讨论、解决、体验和生成,使自身经历由未知到已知或由未掌握到已掌握的过程,突出学生对学习过程的体验和结果的表达。

参考文献:

[1] 蔡灏淳. 对当前语文综合性学习存在问题的思考[J]语文教学通讯, 2005,(07) .

[2] 聂鸿飞. 固本扶正: 综合性学习中怎样把握语文因素[J]语文建设, 2004,(10) .