靳　萍

教育家朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力诱导出来,唤醒人的生命感,价值感”,教师应当首先具有创新意识,善于创设开放的教学情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”,努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力,进而激发学生的创新热情,形成学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。几年来,我对英语课堂教学进行了研究和尝试,认为在课堂教学中培养学生创新能力,优化英语课堂教学,应该做到以下几点:

一、设疑启智,营造氛围,提供创新土壤

“学起于思,思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究,才会有所发展,有所创造。罗宾耐特说:“老师在传授知识时,应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度,有利于形成和谐的师生关系,有利于消除学生的恐惧心理,调动学生的参与积极性。在这种氛围下,学生没有心理压力,敢于畅所欲言,敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望,从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛,发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

二、培养自立探究,巧设创新思维于英语教学中

巧设创新探索机会,促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与,相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性学习知识、运用知识,为了丰富学生的想象,增强探索求异的欲望,勇于坚持独立见解创造条件,给予每位学生参与的机会,鼓励学生进行发散思维,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。

三、创造语言环境,调动学生的学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程,离不开听说读写,说话人准确表达自己的意图,说话人及时适应表达者的语言习惯,准确理会,种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响,中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境,让学生置身于语言表达的氛围中,而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标,以能力、素质培养为核心,教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣,学生一旦对英语学习发生了兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,从而达到教育者所要达到的目标。教无趣,则必不乐学。兴趣是学习的内动力,是入门的向导。培养良好的兴趣是减轻学生的负担,促进学生人格健全发展的重要环节。因此,在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法,寓教于乐。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课,利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学;采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维,开阔学生的视野,生动、形象地创造语言环境,从而激发学生学习的兴趣。有效地消除他们学习英语的心理障碍,开创敢说、爱讲的局面。

四、利用情境实践,培养创新能力

在教学中,我注意用实物演示情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境,以体会表演情境,以生活展现情境,用语言描绘情境,把学生带入所学情境实践之中,在情境中实践有利于学生创新思维能力的开发。因此创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识,通过创设与教学内容紧密相关的各种情境,利用各种条件把学生带入情境,引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识,调动学生的思维使他们学会学习,学会探索,使学生成为学习的主动参与者,给学生展示才华的机会,在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如:在教“问路”这一课时,可把教室的桌子拉开距离,变成一条条的“街道”,再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片,这样,一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性, 再请学生扮演警察来指挥交通、指路,这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中,学会问路时使用英语语言知识。另外,鼓励学生多参加班级及学校的联欢会,多用英语编小品,课本剧,朗诵短文,小诗,讲英语故事……,这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头,表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣,学生会更积极参与课内外语言实践活动。从而使学生的创新能力得到提高。

六、多角度思考,培养发散思维,提高创新思维能力

教育家孔子说过:“学贵于疑。小疑则小进,大疑则大进。学起于思,思源于疑。”质疑是探索的动力,是创造性思维的原始动力。应设法激发学生主动地发现问题,大胆地提出设想,进行讨论,在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生利用现学的知识,结合忆学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心,在英语教学过程中,教师应引导和鼓励学生打破思维定势,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者,应经常采用课堂讨论的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

七、积极评价,鼓励创新行为

学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中,教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌芽发和创造性思维能力的产生。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好的评价。”课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的环境之中,才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,我们教育者要注意客观、公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,尤其是对于学生迸发的创新思维的火花,就更应给予充分的肯定。满足学生的成功需要,调动他们的积极性。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时,教师可以说:“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题,都要予以表扬。当学生 在学习过程中出现错误时,教师可用“Good, but...”等评价用语,激励学生,在肯定成绩的前提下指出错误。教师通过各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。着重引导学生积极思考、敢回答,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值;对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。尊重学生的自尊心,根据不同层次学生的特点提出不同的要求,发挥其所长,使其能体验到创新的成功喜悦,在创新的过程中能充满自信心,使每个人的创新能力得以充分的发展。