可素芬

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)10-232-02

摘要：随案例教学对高校思想政治教育的教育思想和教学方法的全面改革起着重要的推动作用，然而案例教学也在一定程度上存着偏差。在案例教学中正确地使用案例应做到：提升师生的主体能动性、掌握必要的案例教学的技巧、，优化教育环境。

关键词：案例教学；思想政治理论课

案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。

但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在以下几个方面：

1.教学理念落后，影响了案例教学法的运用和推广

重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用填鸭式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。

2.案例库源供应不足，质量不高

现在许多高校尽管很重视案例教学，加强了案例库建设，但对于思想政治课而言，并没有把案例教学作为教学改革的重点，更没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。即使有一些案例可供选择，其质量也不高。有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的，甚至会起到相反的作用，还不如采用传统的教学方式。

3.教师缺乏案例教学的经验

这主要体现在以下几个方面：

一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。

二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少，总是回到传统教学的轨道上去。

三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。

在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。

针对这些问题，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。笔者认为应做到以下几点：

1.提升师生的主体能动性

从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动。

2.掌握必要的案例教学的技巧

(1)要学会引导学生阅读案例。

阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，这一过程安排在课堂教学之前比较合适。在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。

(2)要学会驾驭案例讨论的过程。

案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。

一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过学生的相互学习、相互借鉴，充分发挥案例教学之长，改变传统教学的单向或双向学习为多向学习。

二要加强引导。在讨论的过程中，教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏，随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则。当然，由于学生对理论观点的理解程度不同，思考问题的角度不同，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的。千万不要随意地扣帽子、打棒子，否则容易打消学生学习的积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学习大有裨益。

三要恰当地点评。对于错误的观点，要及时指出错误所在和原因；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要予以肯定，并要求学生探讨得出正确观点的方法和思路。

3.优化教育环境

案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第二，建立较为完善、多层次的、不断更新的案例库。

总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质上属于研究性学习，能变被动为主动，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学方法、培养学生的创新能力、养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。