于瑞波　于建芳

计算机辅助教学正在逐步进入我国的中小学教育，并且表现出了其独特的优越性。在语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。

●计算机的运用激发了阅读兴趣

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。长期以来，各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。语文阅读教学也不例外，但只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。

在一般的语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不然，它可以利用LOGO中的绘图语句或用Windows中的画笔及PowerPoint产生生动有趣的画面，或直接利用CAI的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。产生良好的视像效果。

例如在教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样。然后再通过Windows中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

●计算机的运用培养了阅读品质

由于有计算机在课堂教学中的有效参与，真正激发了学生的学习兴趣，因此，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，又在发展中积极主动地参与，在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。

认读品质。也就是记认文字符号的能力和正确流利地把语句读出来的能力。这是深入阅读的前提和基础。在计算机的参与下，文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面(包含动态、静态的)三者结合，增强直观性、形象性，易唤起学生的注意，也易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的直接的意义，具有良好的认读品质。

理解品质。理解是阅读品质的核心，是从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。如在教《江上渔者》这一首古诗时，利用动画设计，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了，让学生体味出捕鱼这项劳动的危险和艰难，从而进一步升华学生的认识，理解文章的中心思想。

创造品质。由于理解比较深刻。在计算机的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地进出创造的火花。

●计算机的运用提供了阅读帮助

当我们急需某一方面的知识时，可能要去图书室查阅或询问他人，费时费力，很不方便，计算机阅读则较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。例如，给一篇文章划分段落，那么这时就需要划分段落方面的知识，而恰巧学生此时忘记了，计算机对此会立即给予帮助，只需按下“HELP”键即可。再比如。对于不懂的词语，在平时，我们只能请教词典这位“老师”；而利用计算机，你只需用“HELP”键入所查词语或把光标移到词语下面，按回车键，即可知其义，这些只在十几秒钟或几秒钟内即可完成。如此方便快捷，何乐而不为?

●计算机的运用提高了阅读效率

计算机的存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，计算机的阅读量大。我们平时的阅读只限于书本，且有时还要到图书室去查找资料。这样一来，不但阅读面狭窄，也难于提高阅读效率。利用计算机阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。

另外，教师在教学中，存在着很大的局限性。教师时常会为多次教给学生同一知识仍然掌握不了而烦恼，计算机则不然，只要学生不会，即可在任何时间请教计算机这位老师，而它也会不厌其烦地教给自己的学生。再者，在教学中，教师与学生之间是施教者与受教者的关系，两者之间的地位存在着差异，这也是学生阅读心理障碍形成的主要原因——学生的自觉能动性不能最大限度地得到发挥；而计算机则可扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇感与求知欲。这样学生的主动性得到充分的发挥，所取得的阅读效果也是非常显著的。

随着人类对计算机的不断开发、研究、利用，计算机辅助教学在语文教学中会得到广泛应用。计算机有着强大的视听感染能力和非线性的快速交互功能，它将音、像、视、听有机地结合起来，能更好地为完成教学任务而服务，也将使计算机在语文阅读教学中的优越性得到更大的发挥。