朱云卿

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。但多年来，识字教学一直存在“低效率—重负担—低质量”的问题。虽然近年来识字教学呈现出了百花齐放的局面：集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等方法，但是“高耗低效”的现象依然严重。随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，网络环境下的识字教学，已打破了“各自为战”的格局，改变了学生固有的学习方式，变被动地“要我识字”为主动地“我要识字”。识字教学已进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进网络教学软件，无疑为传统的识字注入了新的活力。

●动态画面，激发兴趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快地探索知识的奥秘。“学之不如知之者也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。

例如在教学《小小的船》一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面要讲的学习内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中。在不知不觉中体验识字的乐趣。

●动态演示，化难为易

小学生是具体形象思维占主导。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般的生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“象”字的笔顺不易掌握。就制作一个写“象”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺。“乃”字笔划学生很难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。用多媒体演示范字的书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。

●动画游戏，巩固识字

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”

在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，为了战胜遗忘，识字后一定要及时地进行复习巩固。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“包”可以引出“抱、饱、跑”，“扁”可以引出“篇、遍、编”等。这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字。极易混淆，教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后电脑出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字，做对的，电脑就给予表扬。这种由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

总之，多媒体在教师与学生、教材与学生之间架起了一座科学的桥梁，发挥着一般课堂教学所不能替代的作用。实践证明，利用多媒体网络进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于克服识字教学的重点与难点。对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。在今后的语文课堂中，我们要恰到好处地使用多媒体，充分发挥它的优势，使它真正为语文教学插翅添翼。