高　磊

【摘 要】 发挥学生在英语课堂中的主体性作用,应注重加强学生的主体意识,转换教学理念,重视兴趣培养、加大情感投入、改变评价方式等,从而使学生真正成为学习的主人,全面提高英语教学质量。

【关键词】 英语课堂;学生主体性;兴趣;作用

发挥学生在英语课堂中的主体性,首先我们应加强学生的主体意识。“学生是学习的主体”。老师不能把学生看作是简单的认知体,学生也不应该被当成是语言知识的被动接受者,过去传统英语课堂上的那种“填鸭式”、“注入式”的教学方法使学生在课堂中的主体性难以体现。心理学家布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程,学习者应是知识获得过程的主动参与者”。因此,教师应承担起促进学生主体性发展的责任,唤醒学生的自主意识,在教学过程中要激发学生主体的积极性,使学生愿意学,会学,爱学,真正成为学习的主人。如何有效实施呢?结合自身实践,我有如下几方面体会:

一、转换教学理念,使教学以学生自主学习为中心

以往的英语课堂教学,教师多数占主导地位,扮演着“家长”的角色。现代教学要求教师,淡化自我,突出学生主体,并把自己定位成学生全面发展的合作者、引导者、激励者和促进者。坚持以学生“学”为主体,在课堂上尽可能营造一种自由宽松的学习氛围并创设一切可能的机会去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,使学生能够拓展思维积极参与各种思考策略和学习策略,从而在讨论问题和解决问题中学习。在英语教学中,教师应尽可能的将教学内容以多种形式来呈现,着力将传统的教学媒体(如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等)与现代教学媒体(如电视、录像、录音、计算机等)相结合;组织学生自由参与多种学习活动(如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛、朗诵英语名篇、短剧表演、英语墙报等);创设多种学习情境,让学生学以致用。这就要求教师要转变思想,从以往的以“教”为中心转变为以学生的“学”为中心,真正的做到教与学的有利结合。

二、重视兴趣培养,加大情感投入,合作交流,促进自主学习

兴趣是推动学习的内在力量,兴趣也是学生学习最好的老师。英语教学的关键就是如何引导学生喜欢英语,使学生获得持久的兴趣,这都是促使学生主体性发展的基础条件。怎样把课本上的内容转变成贴近学生生活的经验;怎样采取多种方法去激发学生学习英语的兴趣,引导学生自身去探求知识,下面举例谈谈:

情景引趣:在教SectionA unit6 happy new year介绍美国人用何种方式庆祝新年时,我就找了许多有关于世界各国过年时的风俗习惯和图片,再配以英语介绍,通过多媒体的形式播放出来,使学生对于不同国家过新年的习俗有了直观的了解,同时在课前布置学生自己收集有关于书本上提到的美国人如何过年的图片和美国人聚集在纽约时代广场一起迎接新年到来的相关图片,鼓励学生查阅和收集相关信息,提高学生筛选,整理语言组织能力,在课堂上引导学生进行小组讨论,如“What do holiday mean to you?”“How do you usually spend your holiday?”“Which of the traditional holiday is most important to you?”在讨论中提高学生对本课将要提到的相关知识有一个感性的认识。

三、开发课程资源,让生活走进英语课堂

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素,都是课程的要素来源。要想充分调动学生的主体性,就不能只采用机械的教学方法,这样很难激发学生学习英语的兴趣,也不利于学生用英语来交流。我们应该充分发掘学生在其生活中已经具有的知识、能力和经验,为学生营造一个多样化的认知环境和活动的空间。同时,也为他们创造积极实用的有情趣的学习环境,以学生熟悉、喜欢的方式帮助他们去认识、理解这些知识,学生从自己所处的生活中、交流的伙伴中学习更多的东西,从而培养学生公正对待各种知识和自身经验的理性态度,使主体性得到发展。

四、营造自由、宽松、民主的学习氛围

宽松的学习氛围是有利于学生发展个性的土壤。成功的教育依赖于和谐的课堂气氛。而学生的学习只有在民主,平等,自由,轻松和愉快的环境中,才能获得最佳的效果。如上英语口语课时,我就让学生们自行组合,每六个人组成一组,每组一个话题进行讨论,只要学生言之有理就给与表扬,努力去除学生的自卑心理,让他们在英语课上,敢说,能说,喜欢说。在讲unit5 Yao Ming rockets to stardom!这堂课时,我首先问学生:“What sports games do you like?”引导学生回答“football”“volleyball”“basketball”“table tennis”“swimming”“running”“car-racing”等等,然后再问“Why do you like that sport game?”“Which sports star do you like best?”等相似的问题,让每一组学生围绕一个话题讨论,经过半年的实践,我发现学生们的口语水平有了很大的提高。前苏联教育家巴班斯基认为:“在教学过程最优化的条件下,教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的,在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果。学生们在感情上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈”。因此,教师应尽可能始终关注学生们的情感变化和课堂反应,努力营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。只有这样,学生才会对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持对英语学习的兴趣和动力。

五、运用激励性评价,让学生感受成功,为学生持续发展提供动力

评价的根本目的应在于促进发展,满足学生发展的需要,激励学生内在发展的动力,使其不断进步,实现自身的价值。对于学生英语学习的评价应以学生综合运用语言的能力为出发点,教师应注意到每一个学生的学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,重视学生创新精神的培养及学习英语的态度和习惯等综合素质的考查。如今的课堂评价,除了知识评价以外,从态度、情感、学习技能、创新能力等多元的角度去开展课堂评价,也许学生对于知识的掌握还不够全面,但他积极参与,主动探索就应该得到鼓励;也许学生的学习技能并不够突出,但他善于向别人学习,善于与别人合作的态度,是教师应大力倡导的。

除此之外,我们还应该大力提倡多元化的评价方式。可以让学生之间生生自评或小组互评;或是变换评价主体,由传统的评价主体教师变为学生、同伴或家长,这种互动多向的评价真正发挥了其激励向导的功能,使学生能够感受到成功的快乐,并找到自己需要进一步努力的方向,从而为学生的后续发展提供了新的动力。

总之,教师在英语课堂上要多鼓励,多调动学生参与的积极性,多关注他们的生活世界,拓展他们精神生活的空间,让课堂成为学生学习英语的乐园,真正的提升课堂生活质量,从而增强学生的主体意识,使他们真正成为英语学习的主人。

【参考文献】

[1] 夏良基.英语教学中充分发挥学生主体性[J].学科教学(教研版),2008.

[2] 范伟敏.提升课堂生活质量 发展学生主体性.天津市教科院学报,2008.6.

[3] 夏苇.基于英语学科的学生主体性思考.现代中小学教育,2008.11.

【作者简介】

高磊(1981-)女,陕西西安,陕西教育学院外语系教师.