徐剑峰

在日常语文教学中，作文一直是个老大难。因为一篇好的作文牵涉的面很广，如中心突出，层次清楚，结构严谨，语言有味等等。其中，中心是否突出是决定一篇作文成败的关键，除了围绕中心选材外，笔者认为，掌握一些扣题的技巧，对表现一篇文章的主题起到至关重要的作用。

一、课文分析引路

通过研究发现，八年级语文下册课文《紫藤萝瀑布》是一篇语言隽美，主题鲜明的美文。课文通过状写紫藤萝盛开的壮景，感悟积极乐观向上的人生哲理。文章内容紧紧围绕题目展开，讲究前呼后应，是指导学生作文，具有很高的价值的、不可多得的作文教学素材。

在学习完这篇课文后，我让学生从扣题、表现文章主题的角度，对课文重新审视、研读，结合学生的探索和我的点拨，形成了下文对课文的点评。

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，(着力表现紫藤萝盛开的壮观，与文题中的“瀑布”二字相呼应。)像一条瀑布(通过状写紫藤萝的盛况，用瀑布作喻，直接点题目中的“瀑布”二字)，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，(极言紫藤萝花开面积之大，符合“瀑布”的特点。)只是深深浅浅的紫，仿佛在流动(通过描写紫藤萝花颜色深浅不一给人的感受，用“流动”一词，暗合瀑布的特征)，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花(“迸溅的水花”让人联想到瀑布流动，水珠飞溅)。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，(形象描绘花朵的茂密，表现紫藤萝作为“瀑布”的特征。)彼此推着挤着，好不活泼热闹!

“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，(用“帆”“舱”“船舱”等词组织语言，描写盛开的花的形态，又一次让人联想到瀑流。)又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布(直接点文题)不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，(用“流过”“流动”这样的词，暗合瀑布的特征。)它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸(一个“浸”字既形象地写出紫藤萝给我心灵带来的慰藉，以及我美好的感受，同时又让人联想到水、瀑布。)在这繁密的花朵的光辉中，(显示了紫藤萝花开繁密，壮丽如瀑的特点。)别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种子果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，(直接点出紫藤萝花“盛”“密”的特点，与文题中的“瀑布”遥相呼应。)紫色的瀑布(直接点文题中的“瀑布”二字)遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着。流向人的心底。(连用三个“流”字，强化个人感受，让人联想到瀑流。)

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。(“长河”一词让人联想到水的流动，与“瀑布”相近。)我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。(“舱”“帆”“河流”等词与前文照应，再一次让人贴近水流、瀑布。)它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。(描述视觉感受，直接点文题中的“瀑布”二字。)

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

二、深入领会方法

通过观察、分析，我们发现，“瀑布”、“紫色的瀑布”、“紫藤萝瀑布”这样的字样多次在文中出现，跟文题中的关键词“瀑布”二字相吻合，甚至与题目“紫藤萝瀑布”完全一致。我们姑且称之为直接点题、点文题中的关键词。

其次，课文中广泛出现了诸如“水花”、“船”、“帆”、“船舱”、“浸”、“流”、“河流”、“流动”这样的词，通过思考，我们亦不难发现，看到这些词，都跟水、河或流水有关，在阅读课文的时候，每当我们看到这些词，都会不由自主地联想到文题中的“瀑布”。它们星罗棋布，散落在文章的每一个段落里，很好地为表现文题服务。

再次，文题“紫藤萝瀑布”是一个比喻的说法，“瀑布”一词，极言紫藤萝开放时极其壮观的景象。因此，文中如“一片辉煌的淡紫色”、“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”等一些句子，对紫藤萝绽放时繁华的样子进行了刻意的描写和渲染，在课文的每一个部分，与课题中的“瀑布”二字遥相呼应。

最后，就状物的角度看，课文写了眼前紫藤萝盛开的景象和十多年前紫藤萝寥落的样子，也就是说，全文作者以紫藤萝为写作对象，以紫藤萝不同时期的生长状况为线索贯穿全文，不蔓不枝，很好地紧扣文题，且为后文揭示人生哲理作铺垫。

由此，我们可以总结出几种常规的扣题方式：

1、由以上一、二两点可以得出，使文题或文题中的关键词在文中多次出现，可以直接点题，强化中心。为避免点题过于直接、生硬，同时使行文富于变化，让作文语言摇曳多姿，可多使用与文题中相关关键词相近、容易产生联想或能建立起某种联系的词组织语言。

2、由第三点可以总结出，作文中，可考虑将文题中的关键词具体化，行文时，可用相关内容(一般是描写或记叙)着力体现，从而暗合题目中的关键词，且与之相呼相应，互为印证。

3、由最后一点可得启发，作文时，在围绕中心选材后，可根据写作内容，确定一个贯穿全文的线索，并以之为题，或作为关键词嵌到文题中去，这样作文的题目便游走在作文的每一个部分，成为文章的筋骨，扣题便无处不有了。