王春凤

新课标,新理念,随之而来的当然有新的语文课堂教学形式。纵观目前,老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位,最终导致学生完全放弃对语文的学习。其负面影响是可想而知的。怎样在新课标下充分激发学生的主动意识和进取精神,让语文学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,我认为可以从先学后教,在课堂分组合作阅读文本进行尝试。

作为新时期的语文教师,应把握新课改“闪亮登场”的机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。在课堂教学中,变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。在教学活动中,给学生一个发展空间,让他们自己往前走;给学生提供一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个疑惑,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争。这样既可锻炼学生的创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。

语文活动的目的是让学生进行自主探索与合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长、记录员、发言者等。不定期地互换角色,保证每个学生的积极参与性。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生取长补短,学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力以及即兴演讲能力,从而培养学生合作学习的能力和集体解决问题的能力。

在初中语文阅读教学中开展先学后教,进行合作阅读,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,为学生热爱语文、会学语文,坚持终身学习打下坚实的基础。

作者单位:江西万安县高陂中学