张紫蓉

兴趣是最好的老师,是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的,由兴趣到探求,由探求到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣,如此往复循环,推动数学学习的不断前进。

心理学家也研究表明,小学生的自我控制能力较差,好动,注意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课,就会出现注意力分散、开小差等现象,影响课堂教学效果。在教学过程中,我针对学生实际,结合教学内容,精心设计问题,有得放矢地引导、启发,让学生动手、动脑、动口,探索学习。

如我在教学完画角后提问:“同学们,我们已经学习了画角,你能告诉老师,你会用什么工具画出怎样的角呢?”同学们个个思维活跃,争先恐后地发表自己的意见:“我可以用三角板画出30°、60°、45°、90°的角。”“我可以用直尺画出平角和周角。”“我可以用量角器画出老师指定的任何度数的角。”……“同学们认为用什么工具画角方便?”“当然是量角器,用它可以画出任何度数的角,而三角板只能画出四个角。”学生信心十足地回答我。此时,我抓住“火候”继续设问“用一副三角板真的只能画出四个度数的角吗?”问题的提出,引起了学生的再思考。学生纷纷自己动手摆弄起三角板来。不一会儿,就有同学激动地叫起来:“老师,我知道了,可以把两块三角板的角拼起来!”一句话提醒了其他同学,只见同学们摆啊,拼啊,写啊。没过几分钟就拼出了另外六个角的度数:75°、120°、105°、150°、135°、180°,而且他们还能准确地说出这些度数是由哪两个角拼在一起的,甚至有同学还将两个角叠在一起,拼出了“15°”的角。通过同学们动手操作,明白了用三角板除了画出4个固定的角以外,还可以用拼的方法画出另外的几个角。实践证明,学生积极主动地参与学习,不仅激发了学生的学习兴趣,还使学生省时、省力、轻松、愉快地获得知识。

在教学中,教师有目的、有意识地创设情境,设障立疑,造成学生对所学知识感到有问题可想、有矛盾可解决,使学生在教师的引导下始终处于积极思维状态,使学生的兴趣在不断的探索中巩固和发展。而动手操作、直观形象化的教学手段,又能激发学生的积极性,而且使学生的注意力集中而持久。它作为形象思维向抽象思维过渡的桥梁,不仅是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段,更是诱发学生学习兴趣的重要措施。

作者单位:江苏省张家港市港口学校小学部