崔小云

摘要:作业是检查教与学效果的纽带,是帮助学生巩固知识、培养能力的重要环节。教师应改变传统的作业布置及作业评改方式,将理论知识与实践能力有机融合,实施开放自主的作业设计与践行性强的作业评价。

关键词:开放性;作业设计;教学效果

中图分类号:G633文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)23-0194-02

适时、适量布置作业,是学生巩固所学知识、提高训练技能、培养良好的学习习惯、丰富知识储备、发展智力和创造才能的一种教学手段。

职业学校语文教学如何体现教学目的,使学生学以致用?如何突破限制学生潜能的瓶颈,使教与学互动,寻找一个最大限度发挥学生潜能的通道?诚然,教学之后的作业布置,成为学生发展自我、挑战自我、激发潜能的最大平台。鉴于此,有效设计与评价开放性作业的教学手段则不失为教学中的一种尝试。

一、语文作业设计存在的弊端

1.着重课堂理论灌输,忽视学生能力的发展。语文作业无外乎是字、词、句、篇的训练,这样的作业仅停留在知识层面上,学生只是“按图索骥”机械式地接受,成为一种“只有压力,没有能力”的负担。

2.着重学生独立完成,忽视学生的个性发展。教师强调学生独立完成作业,学生被动接受并习练,作业内容封闭僵化,学生主观能动性没有发挥的平台。

3.着重书本知识训练,忽视了创作的开放性。书本上的作业,读写训练量大,只局限书本知识,难以有效、全面地发展学生的学习兴趣,无法提高学生的合作能力和创造潜能。

4.着重单一的评价模式,忽视了多元化的分析。作业设计的单一性,注定了教师评价的片面性,教师注重作业的批改而忽视了学生的情感、意志、兴趣等因素。

二、实施语文开放性作业的内涵及其优越性

语文作为一门基础理论性学科,教师在教学中应以培养学生的“实践能力”、“应用能力”为目标。因此,布置开放性作业应以检验学生学习效果,提高学习兴趣为教学思路。

开放性作业,将学生的潜能和兴趣在作业中表现,提升在作业中的自主性和创造性能力的发挥;将作业涵盖的学习目标和方法、学习过程的激励举措手段、学习评价的自由开放理念等,与合理有效地促进学生个性发展、情感认知、价值观的实现有机结合。开放性作业具体表现在以下几个方面:

(一)作业内容开放

有效运用课本理论知识,突出语文学科的工具性与实践性相结合的特点。如讲授《应用文写作》“通知”,仍然有众多学生不会正确运用。表现在以下几种情况:一是“通知”的标题没有将所告知内容嵌入其中;二是“通知”对象不明确,未掌握须告知对象的范围;三是“通知”正文的几个主要素不确切,时间、地点、内容等含糊;四是“通知”格式不规范。针对如此情况,教师应从生活中寻找实例,通过学生感知评价自己写作的失误之处。当然,《应用文写作》是应用性很强的学科,教师要注重学生个体的认知来分析文种写作的要领,充分挖掘学生的认知度而形成的思维定律。

(二)作业形式开放

训练并提高学生听、说、读、写能力并举是语文教学的目标。社会发展更重视对人的语言表达和文字表达能力,教师的教学策略应顺应社会发展趋势而有所侧重。如讲授徐志摩的诗歌《再别康桥》,含蓄的诗句训练了学生声情并茂的朗诵能力,遐想的诗意丰富了学生驰骋的想象力,朦胧的意境强化了学生的写作能力,诗情画意般的文字锻炼了学生丰富的语言表达能力。重要的是,不拘一格的开放作业,激发了学生学习的兴趣。

(三)作业答案开放

摒弃参考书唯一的答案,让学生在完成作业的过程中体验作业的乐趣,寻求发挥个性的答案,考核和检验学生学习的效果,充分发挥学生个性,全方位展现学生的能力。学生在作业中发现问题提出质疑,在质疑中寻求答案,客观地辨析“标准答案”外的“个性答案”。

(四)作业评价开放

评价的方式既考验学生的理性思维,也检验学生学习知识的“广度”和“深度”。批改作业应突破教师个人的批阅方式,采用鼓励、激发、引导多种评价方式相结合,进行多元化评价。学生也可对各自作业进行客观综合的评价并从中找出个性答案,这本身就涵盖了教学的多元化概念。

与传统语文作业比较,开放性作业存在着一定的优越性:

第一,注重所学知识与实践能力相结合,提升学生的认知能力;

第二,作业形式多样、新颖,学生参与的主动性和积极性得到提高;

第三,语文知识与其他学科能力的整合,培养学生的创新能力。

总之,最大限度发挥学生主体作用,引导学生主动发现问题,学会寻找解决问题的方法,在探索学习的过程中具有合作意识,挖掘创新潜能,是语文教学的宗旨所在。

三、设计语文开放性作业的原则

(一)有效性原则

科学有效地利用语文资源并融于其他学科之中,促成各学科之间的有机统一,带动其他科目的学习,实现综合素质的提升。

(二)开放性原则

多种途径和方式完成开放性作业,较好地适应不同层次的学生,有效地激发学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间。

(三)趣味性原则

知识性与趣味性融为一体,语文知识灵活运用,有效促进学生学习的兴趣。

(四)多样性原则

多角度、多形式、多题型设计作业,增加了学生多向选择的途径,提高完成作业的主动性和学习的自觉性。

(五)综合实践性原则

语文作业设计的内容涉及各种综合的教学资源,倡导观察、实验、实练、搜集、调查等具有较强实践性的学习方式,学生的语文学习能力得到多方面的发展。

四、有效地设计语文开放性作业的策略

本着以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好为教学宗旨,为学生提供多元、综合学习的机会,作业设计应能有效提高学生的语文素养为目标。

(一)开设作业超市,供学生自主选择

将作业设计成一个“超市”,学生就是“顾客”,可以在“超市”依据个人的学习兴趣、特长去挑选需要的作业来做。

如《项链》一文,教师作如下作业设计考核学生的人生价值观和对社会的理性思考:玛蒂尔德夫人十年的磨难悲剧是怎样造成的?同学们经过思索,表明自己的观点:

第一,法国社会物欲横流的社会现象直接造成了她的悲剧;

第二,丈夫的纵容和软弱间接造成了她的可悲结局;

第三,朋友的无意隐瞒是她十年磨难苦酒酿成的导火索;

第四,夫人本身的贪图享受和不甘于现状的浮躁心态促成了她的人生悲剧;

第五,市侩的小市民和高利贷商贩的行为毁损了她十年的青春。

多种不同的答案,可略见学生分析、判断问题的能力,还可以观察学生的思想境界和对人生观的辨析态度。

又如《春》一文,将作业设计成这样的模式:万物复苏,春天来临了,请大家用自己的双眼、鼻子、耳朵和心感受春天的景象。同学们根据自己的特长和兴趣随即对春天以不同的表达方式完成了作业:

1.借景抒情,以深情的笔触描绘了春天的万般风情;

2.以摄影的形式,将春天的一草一木定格;

3.以诗词吟诵了春天的多姿多彩;

4.以歌声吟唱春天的青春气息;

5.以临摹、写生等笔法将春天再现在画板上。

作业超市打破了传统作业内容统一,形式单调、枯燥的局面,突出多元化特点,为学生提供自由选择空间,让学生在“超市”中一展自己的特长,最大程度地调动了学生的潜能,充分发挥学生的优势和专长,达到兴趣、能力、潜能“三位一体”有机融合的学习效果。

(二)形式开放,新颖活泼

开放性作业将听、说、读、写、画等灵活运用,穿插游戏、制作、调查、参观、访问等形式,达到了知识的巩固、技能的训练,创新能力的培养和智能的开发有机组合的效能。

如“小说”单元,教师可召开一次故事会专场,由学生发挥想象力编说故事,既锻炼了学生的语言表达能力、组织能力、概括能力,也提升学生的综合分析能力和审美能力,更好地引导学生关注生活,关注社会的实践能力。

(三)答案开放,体现学生个性发展

语文作业的设计应该考虑学生个性的差异并作为发展学生特长的教学手段。

如针对当前金融危机下就业难现象,教师设计开放性作业并做出答案:面对就业荒,以学习技能为主的我们,应该怎样科学合理地规划自己的职业生涯?是主动适应就业岗位还是认定自己的专业墨守成规?是环境适应人还是人去适应环境?…….作业的主题是考察学生对社会、对市场的认知力,作业的答案其实就包含在教师的提问之中。对于这类问题,引导学生了解并走进社会,辨析社会的发展和市场的走向,使学生理性地分析客观现实存在的原因。因此,问题的回答反映了学生的个性发展和感知社会的认知力度。

总之,开放性作业在学习探索的过程中增强了学生独立思考、大胆尝试、敢于创新的意识,在学习中体验学习的乐趣,引发学生探求知识的内驱力,拓展学生获取知识的自主性。

五、语文开放性作业的有效评价

开放性作业的主体是学生,作业评价的主体是教师,教师应运用多种有效的评价方式激励学生学习的兴趣。

(一)多元化评价

1.评价层次多元化。语文教学是培养学生听、说、读、写的综合能力,应从知识目标与实践能力、学习过程与思维方法、认知态度与学习价值等方面多层次评价。如《我看见了大海》布置的作业:对文中人物心理进行分析并通过恰当的形式解读主人翁的内心情感。一周后,学生以自导、自演“话剧”的形式完成了教师布置的作业。通过“话剧”表演,学生理解能力得到提升,合作意识增强,实践能力凸显、表演能力尽兴地发挥。教师的评价是:较好地理解了课文主题,准确把握了人物的心理活动,形象地展现了作者的情感所至。

2.评价主体多元化。评价主体应突破教师单一的评价模式,采用学生自评、小组互评、集体评价、家长评价等方式。学生自评,冲破思维的囹圄;小组互评在互学中相互切磋,取长补短;集体评价凝聚集体智慧;家长评价使教师捕捉到学生课堂外的表现。评价既要重视自我评价的作用,又要重视他人的客观评价。

(二)发展性评价

培养学生的发展能力是学生认识自我、建立自信的首要条件。发展性评价是帮助学生发挥潜能,提升认知度的有效手段。

1.发挥课堂评价功能,加强师生间的互动。课堂是评价的一个舞台,通过创设情境,,鼓励学生大胆提出自己的看法,使学生获得积极思考的成功感,以师生间的互动带动学生思维的拓展。

2.巧设评语,实施个性化评价。评语是作业评阅中的不可或缺的要素。肯定、鼓励的评语,能有效地激发学生的自主意识,发展创新能力。不同的学生,启用不同的评价语言,坚持以正面评价和激励评价为原则,全方位调动学生的学习积极性。

六、结语

著名物理学家杨振宁认为,“把教学看作是知识的传授是最普遍、最传统的,也是落后于时代要求的”。只会学习而不懂得运用的学生是难以适应当今社会发展的需求。开放性作业的设计与评价方式,将语文作业重书面表达而忽视个性意志发挥、评价单一而忽视个性发展的现象,寻找到一个突破口,在减轻学生学习负担的同时,促进学生主体的发展,有效地培养学生的创新意识和语文学习的实践能力。

参考文献

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[2]胡年群.关于语文作业的思考[J].语文教学通讯,2004,(9).

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