李文娟

一、课程教学现状及课改的必要性

应用文写作课程越来越被重视,在中职或高职教育中都成为了学生们的必修课。但应用文写作知识广博而纷繁,内容相对来说抽象而乏味,导致学生厌学应用文的现状较为严峻,加上市场上难以找到合适的教材,教学效果很难保证。要让爱学和不爱学的学生都能有所收获,让老师们教得更有自信,进行该课程的改革势在必行。

二、课改的理论依据及目标

“职业行动导向”教学是一种基于行动导向学习理论的现代职业教育的理念和机制,其核心是“以市场为需求,以就业为导向,以能力培养为本位”,是以工作任务过程为导向、以能力培养为本位的“一体化”的“双主”教学模式。

在该理论的指导下,要达到的课改目标为:一是实行利用应用文写作课程开展创业教育的新举措,提高学生学习该课程的兴趣,使职业院校学生具备一定的创业知识、创业素质和能力,并激发学生的创新精神;二是将应用文知识的学习过程与职业行动结合在一起,实现基础课为专业倾斜和服务,将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来,提高个体行动的 “角色能力”,并体验个人在团队建设中的作用,从而获得职业能力——专业能力、方法能力和社会能力和关键能力。三是根据学生的认知水平、知识体验,为指导学生进行主动的知识建构而编制学习方案,充分调动学生的主动性,培养学生良好的语文习惯,促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。

三、课改的具体实施

1.教学内容的改革

(1)打破传统分类教学。应用文写作教学一般按日常事务应用文、行政事务应用文、专业类应用文分类进行教学。而笔者以创业教育为载体,根据创业的过程穿插适当的文种来进行教学(如表1),模糊了文种的类别,增强了该教学过程的统一性和逻辑性,也让学生更加明白在实际工作、生活当中,各种文种的适用范围。

(2)拓展课程内涵。要引起学生的学习兴趣,必须拓展该课程的教学内容,通过创业教育系列活动的开展,使学生的听、说、读、写语文的综合能力培养与职业所需的听、说、读、写综合能力结合。由于本课题有相关专业系的教师参加,可以由专业系的教师提供一份本专业学生所应具备的职业能力分析表,结合本课程进行归纳,继而制定具体的学习内容。

(3)创新例文的收集。一般应用写作教材的例文,尤其行政公文、专业类文书的内容对于职校生比较陌生,学生难以理解,为了使学生能了解到今后工作单位常写、常见的应用文,通过采取各种途径到就业单位收集相关的范文;或收集学生创业过程中的习作,作为病文修改及例文欣赏。

2.教学方法的改革

根据“职业行动导向”教学模式,本课程主要采用体验式教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法等。创设模拟创业情境,编写集教材与学案于一体的“工作页”指导教师的授课及学生的学习。教学过程遵循情境性原则,根据应用文种选择适当的职业场景创设情景,力图实现职业氛围,强调学生在情境中“做”的行动,引起学生的参与兴趣,并借助课堂的学生行动强调对学生职业素养的养成及职业品格的熏陶;教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3.学习方式的改革

本课程的直接成果为编制一套应用写作的学案,包括发给学生的纸质学案以及教师上课用的电子学案。“学案”的提出是“以学生为本”理念的具体化实现,它促使教师发生角色的转变,由传统教学中“讲台上的圣人”转变为“导航员”,让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用,真正体现学生的主人翁地位。本课改将从培养学生专业能力、方法能力、素质能力入手,通过一连串的任务或竞赛等活动的开展,引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生真正将已学到的语文知识化为己用,学会独立解决新的问题。模拟创业,从开始每个班有6～8位同学创业成功,其余同学将根据兴趣爱好通过面试进入公司,今后的学习则以公司为单位展开学习和活动,不仅能加强学生间的交流,促进学生互相学习、集思广益、取长补短,也能让同学们体验到职场上各角色的真实情感,并能培养锻炼一批精英带动和促进全班同学的学习,也有利于教师有更多的时间照顾个别学习弱、不愿合作、不愿参与的同学,积极进行个性化的指导。

4.评价方式的改革

真实性评价重视学生发展的过程,关注的是个体的优点和独特性。体验式教学过程模式和师生角色的转变是该评价的物质基础。其主要特点是:给学生设定一个与学习内容相关的职业真实情景,使学生直接面对任务,迎接智力、情感和技能的挑战;期望学生能用已经掌握的知识和技能全方位地表达自己,创造性地完成任务;评价的目的是对过去学习情况的监测,为学生今后的发展提供支持性信息,使他们明确方向,改变不足;评价在教学过程中自然进行,及时检查课程目标达到的程度,学生之间可以讨论与合作;评价可以直接提供向教育者和公众展示可观测的学习成果,而不是孤立的数字来显示学习结果。结合本课程,对学生的评价可以由核心能力评价(职业道德、敬业精神等职业素质)、工作业绩评价(工作能力、工作效率、工作成果、实践、创新等方面)两方面组成。采取情境模拟、现场写作、综合答辩等方式进行考核。

笔者目前正积极进行该课程改革的试行工作,学生学习的兴趣明显提高,创业范围也比较广泛,涉及的行业有服务业、实业、与他们专业相关或不相关的新兴行业等。通过模拟创业他们不仅收获了知识、也提高了能力和自信。通过“职业行动导向”教学模式的改革,解决教师教学的随意性,学生被动学习的局面,使教学过程得到良好的控制,也是学习主体通过行动实现能力的内化与运用,关键增强学生学习的主动性和自我负责观念,重要的是使学生的应用文知识真正转化为写作能力,具备了一定的职业能力,为学生就业搭起成功的桥梁。

(作者单位:广东省广州市交通高级技工学校)