纪美芝

许多班主任在教育学生的过程中,往往把握不准“爱”与“严”的尺度,或者对学生爱得太过分,爱得太随便,失去师之尊严;或者对学生管束得太紧、太死,以致学生“谈师色变”。如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱,是教育者,尤其是班主任值得研究的问题。

一、对班主任“爱”的理解

1.班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界

教育心理学家认为,这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。在内容上,它表现为:班主任深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重、信任学生,严格地要求学生等等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱,它蕴含更多的社会内容,具有广泛的社会意义。

2.班主任的爱不仅是个人之间的一种态度,一种积极的肯定情感,还是一种评价

班主任对学生的态度常常反映学生所在集体、社会对其的某种评价。因此,学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起,同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。于是,班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素,在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。

3.“爱”学生是教育学生的起点和基础

有经验的班主任都会有这样的体会:当学生意识到班主任教师是真心爱护他、关心他、为他操心时,学生就会乐意接受教师的教育。这就是所谓的“亲其师,信其道”。相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么,即使教育目标正确、教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。在教育过程中,学生既是老师作用的对象,又随时显示一种“反作用”。这种反作用表现在:班主任的教导和要求,都要经过学生情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任,学生面对班主任的教导就会无动于衷,甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。

二、班主任对学生的“严”

在育人实践上,一些班主任老师对“严”的曲解、误用,令人深思。在他们眼中,“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善,动机也好,但严而无格,爱必荡然无存,再不是“严是爱”的范畴,而是坠入了“严为害”的泥坑。学生的自尊、人格、上进心,被班主任“严”的霜风冷雨击碎。学生的心灵受到创伤,心理被压抑,久而久之,很容易形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的隐性扼杀。笔者认为,真正的“严”应该是严而不厉、严而有格的。

1.严而不厉

任何时候,对学生的严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生的不负责任。但是,严格不等于严厉。严厉,意味着班主任态度的强硬、武断和偏执。严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之,学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。

2.严而有格

“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严格,但不能超过一定的范围。严要有分寸。班主任对待学生,不能简单、草率地批语完事,而要采用不同方法严格要求学生,这个不同方法就是格。如果班主任严而无格,乱严一气,乱批语人,势必会有不好的结果。

三、“爱”与“严”的关系

没有爱,就没有教育。班主任唯有心里时刻装着学生,学生心里才能有老师。但是,只有“爱”而没有“严”,也是不行的。师生之间如果打打闹闹、嘻嘻笑笑,失去了作为班主任的基本尊严,将会使学生对班主任的要求不执行或执行不力,无法形成良好的班风。

如果班主任对学生一味地严格,不给与学生关怀、体谅,从表面上看,学生听话,行为良好,遵守各项制度,但学生长时间处于这样一种被动压抑的状态之中,将对其身心产生不良影响,从而导致厌学、退学、逃学、辍学等现象的发生。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等,使师生之间关系融洽、自由、和睦,而且要对学生严格要求,严加管教,使师生之间有一定的距离。班主任要能够做到宽严适度、严爱统一,方能有效地培养起学生良好的思想品质、行为习惯。常言道:“严师出高徒”,“教不严,师之惰”,“爱必严,严是爱”。爱与严是辩证统一的。许多班主任常常埋怨:“为什么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心,我们的学生仍然不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私,一点也不理解班主任的一番苦心呢?”这恐怕就是班主任对学生“爱”的方式不当所造成的。

(作者单位:山东省青岛市即墨技工学校)