李小冬

传统的地理课堂中，地理教师的教学是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，主要以行为论和信息处理论为基础，主要的教学方式是讲述，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生的任务基本上是熟知各种地理事物，掌握基本的成套式的地理分析方法，其学习是一种被动的学习。即使教师非常讲究教学方法，多数时候也只不过注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的倾向。

新课程理念下的地理课堂教学，要求以培养学生地理思维和地理能力作为教学的主要目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用，促使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行链接，通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在新课程背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念进行深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念并具备地理思维和地理能力的学生。

高中地理新课程调研期间，在与一些教师探讨高三复习课如何体现新课程理念的过程中，听到的意见大多令人失望。多数教师认为新课程理念只能在高一、高二的教学中有所体现，到了高三复习阶段根本就没时间让学生进行所谓的“自主学习、合作学习、探究学习”。在高三复习过程中，大多数教师……