陈淑娟

一、教师的设计作用

设计疑问，激发情趣。由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行研究、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题、激发情趣。

设计场景，营造氛围。由于长期以来学生习惯于教师的主体地位，学生害怕提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中很难进行研究性学习。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不举手、不提名、自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。

设计情境，模拟过程。研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力、增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累掌握知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么、创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

二、教师的组织作用

教师是教学形式、学术探究、活动场所的组织者。班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式；……