牟哲富

一、衔接的可能性与必要性分析

1、课程的分类目标为初、高中教学的科学衔接提供了依据历史与社会、初中地理以及高中地理的课程目标表述是一致的，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。所以每一个学生在课堂中被要求达成的目标是一致的、延续的，同时，在目标达成的侧重点上，又是有变化的、渐进的。

2、课程的基本理念为初、高中教学的科学衔接提供了方向初、高中地理都强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”、“开放式的地理课程”、“建立学习过程与学习结果并重的评价机制”等。这就要求无论初中还是高中教学，教师都要密切联系生活知识，都要让学生成为学习的主人，都要引导科学性与学科性的学习评价。

3、课程标准的具体内容为初、高中教学的科学衔接提供了目标以“天气与气候”为例，初中地理课程标准中关于气候的目标比较全面，知识上偏重感性层面的气候类型、分布、特点等，能力上有一定的强化——要求通过图表分析来获取知识；高中地理课程标准中的“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”蕴含着很高的能力要求，即对不同气候类型的形成进行原理上的分析。

4、教材编排“板块”为初、高中教学的科学衔接提供了基础高中地理沿袭了初中地理的“板块”结构，除了正文外，还有“阅读”和“活动”，《历史与社会》除了正文外，还设置了大量的阅读卡，虽然没有“活动”板块，但有大量以文字或图表为背景的问题，相当于高中地理“活动”板块的功能。……