钱　芸　宫作民

一、地理教学中的“有效教学”与“高效教学”

1、有效教学

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后。有效教学是教学需要达到的第一境界，也是对教学的基本期望和底线要求。

当前我国对地理有效教学的理解虽然表达方式多种多样，但有一个核心的思想，即有效教学是指经过一段时间地理教学之后，学生获得的具体进步或发展。所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。这意味着教学有没有效益，并不在于教师有没有教完预设的知识或者教得好不好，而在于学生有没有通过教师的教学学到东西(或者学得好不好)，从而获得进步和发展。因此，不能够无视地理“课”的效果和效率、学生的生命存在、人生体悟、人格磨练及能力生成，以及知识掌握等。

但是，如果忽视了教师在创建有效教学过程中的重要性，焦点完全集中在学生的身上，显然是不完整的界定。新课程改革在强调学生“主体地位”的同时，也强调了教师的“主导作用”，教学永远是教师与学生共同参与并完成的一个过程，是一个教学共同体，这一点绝对不能忽视。地理教学是“教”与“学”共同组成的。如果学生根本没学到什么，或者对教师所讲的内容根本没有理解，教师教得再多再好，其教学也是没有效益的。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。……