夏遵辉

笔者在多年的初中物理教学中观察到，许多物理教师在多媒体的使用上，经历了从最初的尝试到大量使用到最后的依赖的过程。而学生在对待多媒体的态度上从最初的新奇到习以为常到最后有点厌烦的过程。究其原因笔者认为在初中物理教学中，在多媒体的使用上存在着几个误区。

1用多媒体课件演示取代学生实验

物理是一门以观察和实验为基础的学科，绝大多数物理知识是通过观察和实验，并在此基础上通过认真概括、总结出来的。因此实验是一种主要的科学研究方法。尤其是每章节安排的学生实验，可以说是每章知识的精华部分，是学生掌握知识、培养能力的重要的载体，对学生学习物理知识有着重要的作用。但在现实中许多教师有一种片面追求新奇的思想，在课堂上用多媒体课件展示代替学生实验。

例如：在探究凸透镜成像规律的实验教学中，许多教师制作了课件代替了实物实验，用课件演示了凸透镜成像的五种情况，然后直接得出结论、总结出规律。而学生在凸透镜摸就没摸一下的情况下就完成了学习任务。

《物理课程标准》中指出：“通过科学探究使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”这说明学生要有一个亲身经历、体验的过程，才会在学习中学会发现问题并解决问题，才会形成科学探究的能力。事实上，笔者在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验教学中运用实物探究，让学生自己动手实验。……