程　志

摘要：阅读图式有：语言图式、内容图式和形式图式，它们共同决定了学生的阅读能力。在英语教学中，通过有效的英语教学方法及策略，可促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建，提高他们的阅读能力。

关键词：阅读图式；英语阅读教学；教学策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0110-02

20世纪末以来，图式理论在英语阅读教学中得到越来越广泛地应用，它为阅读教学提供了一个崭新的视角。与传统的阅读教学不同，图式理论指导下的阅读教学能够充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测，以达到理解的目的。学生大脑中已有的阅读图式不仅决定其阅读理解水平的高低，而且对其能力的形成及发展有较大的影响。因此，探索有效的英语教学方法及策略，促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建，具有重要的意义。

一、阅读图式及其对学生阅读理解的影响

对于有关“图式”的理解，尽管许多心理学家有不同的看法，但图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来，因此，人们对新信息的理解程度取决于大脑中已存在的图式。对阅读而言，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式目，这三种图式决定了学生的阅读能力和对阅读材料的理解程度，因为阅读理解正是运用这些图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

(一)语言图式及其对阅读理解的影响

语言图式是指语音、词汇和语法等方面的语言知识。语言知识是阅读的前提和先决条件，在阅读中如果没有相应的语言图式，学生就不具备识别文章中词、短语和句子的能力，也因而无法根据文章提供的信息来调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解。因此，在阅读教学中，教师必须重视对学生语言能力的培养，设法让学生掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。只有这样，才能保证学生能正确理解文章中的字、词、句的含义，为后面的深入理解和加工奠定坚实的基础。

(二)内容图式及其对阅读理解的影响

内容图式是指关于文章内容的背景知识结构，即与某一主题有关的、有助于读者理解主题的各种知识，包括人文、历史、地理、科技、卫生、习俗等方面的知识结构。在阅读时，学生需要根据文章内容所涉及的背景知识来推测文章的主题，这样才能对文章内容有更深的理解。如果学生缺乏与文章相关的内容图式，即使在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的中心内容和作者的写作意图，也因而不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测，结果导致理解失败。因此，许多阅读理解障碍的根源在于背景知识的欠缺，而不在于语言技能的不足。

(三)形式图式及其对阅读理解的影响

形式图式是指有关各类文章篇章结构的知识。文章的体裁不同，其结构特点也不同。例如，通常政论文章是比较型的；科技文章是问题解决型的；历史文章是时间型的；故事、诗歌和戏剧等体裁也有其独特的结构。

在阅读过程中，如果学生拥有足够的篇章结构方面的知识。就能激活正确的形式图式，根据文章的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择和验证，从而大大提高阅读速度和理解的准确性。

二、促进英语阅读图式构建的教学方法及策略

(一)促进语言图式建构的教学方法

已有的研究表明，掌握足够的词汇是阅读理解的关键学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，理解就越准确。通过有效的英语词汇教学方法，可以帮助学生解决词汇识记的困难，使他们能更有效地掌握大量的英语词汇。英语词汇教学的有效方法有许多，这其中包括直观教学法、构词教学法、对比教学法及联想教学法等等。

1直观教学法：采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。

2构词教学法：利用合成、派生、转化等英语构词法来学习新词。如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care(词干)，通过加nd(后缀)构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。

3对比教学法：利用反义词对比来讲授新词，使词义明显、生动，并发展学生的思维。如将close和open，sil和stand等进行对比教学，以加深印象。

4联想教学法：在讲授新词时，通过引导学生联想与之有关的单词，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如讲授food一词时，可让学生联想出一些与之有关的单词，象bread，meat等。

当然，学生如果缺乏语法知识，即使掌握了足够的单词，也不能够对阅读的文章有较深入的理解。同样，英语语法教学的有效方法也有许多，常用的英语语法教学方法有归纳教学法、演绎教学法及比较教学法等。

第一，归纳教学法：先让学生阅读一定数量的包含所要学习语法项目的语言材料，然后从中概括出该语法结构的有关规则。

第二，演绎教学法：教师首先简明扼要地向学生展示语法规则，然后通过具体的例子来说明所学语法规则的用法。

第三，类比教学法：采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。

在英语语法教学中，无论是采用哪种教学方法，都应尽可能考虑以下三个方面：一是要提供丰富的感性材料；二是要提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用；三是要将语法知识的系统化。

(二)促进内容图式建构的教学策略

背景知识是内容图式的重要组成部分，通过背景知识的学习能激发学生的思维和想象，有助于教师活化教材，调动学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。在英语教学中，可通过以下的一些教学策略来丰富学生的背景知识。

1设计自主学习活动，促使学生大量阅读，丰富了他们的内容图式。在讲解某一课文之前，教师可以组织设计一些自主学习的活动，让学生利用各种课程资源，包括广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等，来预先获得与该课文理解有关的背景知识。

2针对阅读课文的教学难点，加强相关背景知识介绍。在讲解课文之前，教师应先熟读课文，把握其中的教学难点，确定突破这些教学难点需要学生具备那些背景知识，然后，要有针对性地利用实物、图片、声音、视频等多种媒体，并通过多种渠道、多种方式向学生介绍这些相关的背景知识，为后面的课文讲解做好前期准备。另外，在介绍背景知识时，教师也可采用提问的方式，这样既能促使

学生积极参与课堂学习，还能帮助他们拓展知识面。要想做好相关背景知识介绍，教师应注意：一方面，对学生应具备哪些背景知识要能充分估计与预测；另一方面，背景知识要准确可靠与详略得当。

3结合词汇教学，加强文化背景知识的了解。由于文化传统的差异，同一个词在不同的语言环境中所表达的含义可能会截然不同，由此可见，词汇不只是包含词汇意义和结构意义，而且还包括社会文化意义。因此，教师在词汇教学中，应当能够向学生传授词汇所蕴含的社会文化意义，从而可以极大地丰富这些词汇的内容图式。

(三)促进形式图式建构的教学策略

虽然阅读文章的内容千变万化，但文章的篇章结构却是有限的，学生越熟悉某类型文章的篇章结构，阅读时就越能把握文章的思路、层次及各段落的逻辑关系，也因而读起来得心应手。通常来说，阅读文章主要有四种类型的体裁：议论文、叙述文、说明文和描述文，它们都有各自独特的篇章结构。在英语阅读教学中，可通过以下的教学策略，促进学生形式图式的建构。

1想方设法引导学生分析各种不同类型体裁文章的篇章结构。在阅读教学中，教师可通过各种方式来帮助学生分析文章的体裁和篇章结构，使他们能熟练掌握各种不同体裁文章的篇章结构，以便于在以后的阅读中达到触类旁通的效果。

2运用思维导图工具，帮助学生理解文章的篇章结构。借助于思维导图工具，能够直观地、有层次地描述出文章的篇章组织结构及连接线索，有利于帮助学生建构形式图式。

三、结束语

学生的阅读能力与其已有的阅读图式有着密切的关系，已有的图式越丰富，越容易得到激活，对阅读材料的理解就更迅速、更准确。不仅如此，学生已有的阅读图式，对其能力的形成及发展也有较大的影响。在英语教学中，可通过一些有效的教学方法和策略，帮助学生建立起丰富的语言图式、内容图式和形式图式，以提高他们的阅读能力。当然，这些有效的教学方法和策略有许多，本文仅是在这方面做一些初步的探讨。

参考文献

[1]刘鸿宇，徐洪果，图式理论与跨文化交际，燕山大学学报(哲学社会科学版)，2006，(01)：122-124

[2]孙广平，图式理论在英语写作教学中的应用[J]，教育探索,2007，(10)：66-67

[3]王振强，建构内容图式促进英语阅读能力的策略[J]，现代中小学教育,2005，(04)：41-42

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