郭玉琴

作为独特的生命个体,每一个儿童都是一个丰富的世界,都有其自身独特的生存环境、生存方式和成长需要。

我校把“成长需要”作为年级系列活动研究的重心。在近五年的研究过程中,我们采集了来自日常实践的大量信息,根据不同年龄阶段学生的发展要求,设计与之相对应的促进学生成长体验的系列活动。

一年级

1.年龄特征。由于对新环境的好奇、对上学这种行为本身的喜欢,学生会在入学之初对丰富的学习活动产生兴趣,但持久性不强,自控能力较差,注意力容易分散;在接触群体规范,需要遵守学校、班级生活的规则时,经常会出现“违规”现象;伙伴间交往以“玩”为主题,且常出现打闹、告状现象。

2.成长问题。入学是人生的一个重要转折点,学生开始承担“学生”的责任,社会角色发生重大转变,这种变化对其心理产生影响。

3.成长潜能。能听从师长的正确教导,在老师的指导下,大部分学生能主动适应新环境、新生活,乐与老师、同学交往;能在手拉手朋友的帮助下,了解队的基本知识,顺利加入少先队;在老师的指导下,能遵守课间活动秩序,并能遵守游戏规则;在老师的激励下,有信心做到每天按时起床、穿衣服、叠被子、刷牙,独自睡觉,并逐渐养成习惯;并乐于把在学校学的新本领讲给爸爸妈妈听,愿意与师长和伙伴一起分享成功的快乐。

4.系列设计。根据以上分析,我们设计开展了“我是神气的小学生”系列活动,内容包括:我是懂礼貌的神气娃;我是守纪律的神气娃;我是能独立的神气娃;我是爱读书的神气娃。

一年级的班主任老师通过观察发现:孩子们课间“不知道玩什么”和“怎么玩”,只知道奔跑打闹。根据这个现状,结合“我是守纪律的神气娃”主题教育活动,策划并开展了“课间游戏我能行”系列活动,像“传统游戏大家玩”“亲子游戏合作玩”“开发游戏创新玩( 纸的魔术、乒乓球超级玩)”等。老师引导孩子们亲历游戏过程,既让他们在玩的过程中收获快乐,同时也在游戏过程中锻炼学生,培养规则意识。

二年级

1.年龄特征。二年级学生已基本适应学校的学习生活,开始期望自己能在学习或班级活动中有好的表现或取得好成绩而受到同学的关注,或者得到教师和家长的赞扬。学生普遍喜欢集体活动,有着和同龄伙伴交往与游戏的强烈愿望和心理需求,但是交往的方式方法常常成为其达成目的的障碍,很容易在交往活动中受挫,从而产生消极情绪。

2.成长问题。交往的初步差异对学生心理的影响:一部分学生因在学校各项活动中不善与人沟通、合作,产生自卑、怯懦感;一部分学生开始对学校生活缺乏新鲜感;还有一部分学生得到多方面的表扬、肯定,不断强化成功体验,开始产生优越感。

3.成长潜能。虽然交往给学生带来了一定的影响,但学生还是喜欢和同伴交往、游戏,特别是老师加强了小队建设,进行小队活动指导,开展小队活动评价后,学生在交往方面取得了长足的进步。游戏中的规则意识也较一年级有了增强。

4.系列设计。二年级促进学生成长体验系列活动需要强化学生的合作意识和集体意识,我们以小队建设为目标,从“游戏”“岗位”“学习”等方面入手,设计了系列体验活动,指导学生关心和帮助其他伙伴,在活动中分享与伙伴交往的乐趣,体验快乐学习的乐趣。

许倩老师发现班级小组建设中存在以下问题:组长自顾自,不能很好发挥组织作用;小组成员之间不会分工与合作;活动效率比较低,有的小组很少体验到合作的快乐。根据这些问题,许老师就围绕二年级小组建设的目标,以班队活动为载体,尝试探索“班队活动与组织建设、学科活动的有机结合”,并整合教育资源,引导学生在丰富多彩的活动中体验小组合作的成长和快乐。 如“小队合作活动——岗位篇”系列活动设计:以小队为单位寻找合作岗位;参加班级岗位竞聘;岗位合作我们能行——经验交流;岗位合作我们真棒——优秀小队评选等。

三年级

1.年龄特征。学生从儿童期转入少年期,注意力、观察力、记忆力全面发展,思考问题从单一、幼稚向复杂、多元过渡。学生集体主义观念增强,乐于交往。生活范围的进一步扩大,增强了学生独立自主的意识,想要逐步摆脱对成人、老师的依赖心理。大部分学生开始形成初步的道德规范。

2.成长问题。随着学习难度和强度的增大,学生的学习兴趣开始分化,学科偏爱开始出现。自主意识的增强,使部分学生好表现自己。

3.成长潜能。在老师的指导和帮助下,学生逐渐适应中年级的学习生活,良好的学习态度与习惯逐渐养成,适应力有了提高;学生也逐渐在活动中表现出自己的聪明才智。

4.系列设计。我们设计了 “争做五好小公民”“我是科学小博士”“我是运动小健将”“游戏活动我设计”“环保小卫士在行动” 等系列活动,帮助学生学习倾听和理解,学习合作与交往,学习发明与创造。

方海红老师以2008年6月1日的“限塑日”为切入点,策划了“环保小卫士在行动”的班级系列活动,先后开展了“有关白色污染的知识竞赛”“走进超市——关于塑料袋使用习惯的社会调查”“我是小小设计师——购物袋的创意设计和制作”等活动。在了解到很多学生迫不及待想展示自己制作的环保袋时,方老师又给学生创设了展示的平台,开展了“购物袋的展示和推广”活动,通过“秀秀购物袋”“说说设计故事”“赠送购物袋”等活动,激发了学生作为环保小卫士的责任感和自豪感。

四年级

1.年龄特征。学生自我意识增强,有较强烈的自我表现欲望;这一阶段的学生情感体验丰富,社会性成分不断增加,由对个别事物产生情绪、情感逐渐转化为对同伴、对集体、对社会产生情感。学生的责任心也有所发展。

2.成长问题。部分女生身体开始发育,内心复杂细腻,男女生交往变得敏感起来。有些学生不愿意与异性同学共同活动。在这一阶段女生常常会嘲笑、奚落男生,男生会因此出现报复行为。

3.成长潜能。学生自行策划、组织活动的能力明显增强,班队活动基本可以自主进行。学生特别喜欢人人都能参与的自主活动,渴望拥有自我展示的舞台。

4.系列设计。我们结合学校科技节、体育节等继续开展聪明系列的教育;并抓住四年级学生容易动情的年龄特点,组织开展感恩教育活动。我们根据四年级学生成长问题设计的“男孩•女孩”系列活动已经比较成熟,本活动主要通过开展男女对抗比赛、点击双方优点、“心灵碰撞”(讨论如何相处)、“风雨同舟”(模拟情景合作游戏)、“人气最旺的男孩(女孩)”推荐会、男女双打乒乓球比赛、羽毛球比赛、小合唱表演等活动,帮助学生逐步认识男女之间的性别差异,知道男女各有所长,也各有所短,要互相学习、团结合作,并在活动中体验男女同学友好交往的乐趣。

五年级

1.年龄特征。学生的活动能力已有了很大提高,对许多事情有自己的看法,反对大人过多干涉;具有较强烈的竞争意识,比较关注竞争结果。学生兴趣、特长差异表现得更明显,学生个体之间、师生之间开始出现疏离,非正式群体的影响开始出现。

2.成长问题。需要关注学习成绩和生活事件对学生心理的影响,例如考试没考好、班干部竞聘落选、对自己参与活动(比赛)的表现(成绩)不满意等。对已完成学习活动的消极评价,会引发学生自我认识的偏差,产生挫折感,甚至对自己的成长与发展信心不足。

3.发展潜能。自我评价的独立性、批判性、稳定性都有了一定程度的提高;非正式群体开始出现,五年级开始进入伙伴关系依从性的高峰期,集体意识也开始增强,老师如果着手进行非正式群体的建设,发挥小团体的积极作用,可以促进良好班集体形成;责任意识、小大人意识增强,如果可以给学生更多的成功体验、责任体验,学生的成长将更主动。

4.系列设计。我们组织开展“今天我当家”“当一日老师”等活动,给学生广泛参与各项活动的机会,使学生在多方面获得成功;我们组织开展“学习对对碰”“学会控制自己的情绪”“挫折助我成长”等主题活动,指导学生进行学习交流,学会情绪调控,培养耐挫品质;我们还组织开展“解决烦恼我能行”小课题研究活动,让学生在课题答辩、图片展示、论文汇编、主题班会等方式的交流研讨中,彼此分享成果,获得成功、愉快的体验。

大队部还引导学生参与学校层面的工作,组织学生开展“大手拉小手”系列活动,如“手拉手,一起走进新学期”;“手拉手,一起学习新队章”;“手拉手,一起逛人才(跳蚤)市场”;“手拉手,共同走进体育节”;“手拉手,共读一本好书”等。通过调查、访谈、交友、设计游戏等活动,丰富了一年级孩子的课间生活,也增强了五年级孩子的责任感。

六年级

1.年龄特征。学生的个性特点日趋鲜明,部分学生开始步入青春期。集体生活范围进一步扩大,学生对时尚的东西比较关注,同伴交往日益增加。随着小学毕业的临近,他们对升学的选择、乃至对自己的人生理想开始有了思考,部分学生能用中景性或远景性学习目标激励自己的学习活动。

2.成长问题。现阶段小学毕业生仍然承受着巨大的升学压力。六年级小学生开始步入青春期,青春期的身心变化将会对学生的性格发展产生深刻影响。

3.发展潜能。围绕学生的学习问题,教师如果能够开展深入的工作,大部分学生就能掌握学习方法,能自主、有效地进行学习,并从挑战性的学习任务中感受学习的快乐。在小学毕业前夕,如果精心设计最后一次班队活动“成长的足迹”,引导学生借助各种载体介绍自己成长中的故事,表达自己成长的心情,体验成长的快乐与自豪,感激师长、同学给予的关怀与帮助,学生就可能怀揣着责任与理想走向明天。

4.系列设计。我们组织学生开展“照镜子——学会正确评价自己的学习”“轻松驿站”“成长的足迹”等系列活动,指导学生分析评价个人学习,学会自我减压,向同伴学习;组织开展“我选择我快乐”“我是一名合格的毕业生”“为母校留下什么”等系列活动,指导学生学会选择并对自己的选择负责,做合格小学毕业生。

毕业班的班主任围绕“毕业赠言”组织系列活动,在充分关注学生成长需求的基础上,引领着学生更好地发展。

【作者单位:江苏省常州市第二实验小学,江苏常州,213017】

责任编辑/孙 陆