周晓英

木桶原理告诉我们,一只木桶的贮水容量,取决于木桶一周最短的那截木板。那么,一个班集体、一所学校,其教学质量的高低与均衡发展的程度,也往往取决于所谓的学困生。如何关心重视并帮助教育学困生,既是对我们教育观、人才观的挑战,也是对我们师德、师风、师貌、师能的检验。

一、学困生的分类及其形成原因

学困生分为以下几种类型。

1.“偏科”学困生及形成原因。这类学生由于思维结构、学习兴趣及学习习惯等原因,对某些学科比较偏爱且成绩领先,对某些学科不够适应且成绩较差,而总评后的学业成绩依然落后,成为“偏科”学困生。这类学生在“偏文科生”中较为普遍,尤其是在初二、初三及高一等时期,数学、物理、化学、生物等学科学时多、份量足且考试分数拉开档次较大,而语文、政治、历史、地理等学科不引人注目且考试分数拉开档次较小,故在总学业成绩上“偏理科生”占有明显优势,而“偏文科生”往往成为学困生。

2.“相对”学困生及形成原因。这类学生在学习基础、学习能力及学习后劲等方面,没有明显优势也没有明显弱势,故其学业成绩在不同环境及不同群体中便会得到不同的排位。如果能进入一所力所能及的普通学校,其学习成绩也许可以达到优良或中等以上。这类学生在“择校生”中较为普遍。尽管这些“择校生”入学之初也摩拳擦掌,跃跃欲试,但无奈教学进度快、考试难度大、对手实力强,每每考试总是败下阵来,丧失了信心与勇气,久而久之便厌恶学习、放弃学习成为了学困生。……