李德云

发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学生，而是从学生的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答问题和解决问题，使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识的“消极应付”转化为“主动发现”知识的“积极学习”。充分发挥学生的主观能动性，激发学生的智慧潜力，提高学生分析问题、解决问题的能力。通俗地讲，就是教师通过教材设计一些开放性、多元化的问题，学生通过大量的阅读基础上，在教师的指导的下发现问题、解决问题，变教师讲为学生说，变要我学为我要学，变被动地接受知识为主动地发现问题、解决问题，最后达到知识转化为能力，即教给学生学习的方法。不难看出，这与当前的课程改革理念是相适应的。这就要求我们在课前必须做到精心设计问题，做到由浅入深，循序渐进，既要符合学生的知识水平，又要解决教学内容。

1.“发现教学法”强调学习过程布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。阅读教学要从始至终贯穿“读”，通过大量的阅读，让学生“悟”出文章所要表达的内容，避免以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践的现象。朗读、默读(要有一定速度)，不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读，一个人读，其他同学听的做法不可取，因为这种做法剥夺了大多数学生的阅读过程，年级越小越不可取。……