刘　莉　李云霞

初中阶段的生物是学生们所接触到的实验课的第一关。它是初中阶段自然科学的开端,对将来学习到的物理、化学的实验操作步骤的严密性以及对于设计实验的思路的完整性都将起到举足轻重的作用。而实验是生物学的重要组成部分,它在教学中的特殊地位以及增强学生的学习兴趣所能起到的作用,是其他任何形式的教学所不可替代的。同时它也是加强基础知识教学不可缺少的环节。它不仅有助学生形成正确的概念,加深对规律的理解,增强分析、解决问题的能力,而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力。初中生物教材(人教版)安排的各类实验185个,其中学生必做实验19个。如何使实验课发挥激发学生学习兴趣、提高教学质量、造就开拓性人才的作用,是生物教学改革的重要课题之一。

一、不容乐观的生物实验课完成率

在教学中我们看到,由于种种原因实验课开课率、完成率不高,总有部分演示或学生实验无法完成。教学实践中以讲代做,“黑板实验”的现象时有发生,这是一个较普遍的问题。仅对我校附近的几所中学的简单调查,就可见一般:某市直属中学,教学、办公楼均够档次,实验室设备、器材都较先进,实验课的开出率不足50%;某市普通中学,实验室的条件、设备较落后,仪器多为七八十年代的产品,实验课的开出率也仅为89%;另一市郊中学,无学生实验室,仪器教具严重不足,演示仪器较陈旧,实验课的开出率仅为46%。即使开出的实验仍有不少问题,诸如学生实验中存在着课前不预习,课内不动手,课后不总结,演示实验可见度低,实验成功率不高等问题。

二、生物实验课开课率、完成率低的原因

影响生物实验课开课率、完成率的因素较多,方方面面中有哪一条不具备都可能导致实验课开不出。

第一,如果客观条件不具备时会直接影响实验效果。如《植物在光下制造淀粉》的实验,设备完好,教师也有充分准备,只因天阴,效果就不明显,只能讲现象;如用显微镜观察实验时,再遇上阴天而这是又恰好停电,就只能口头实验了;又如实验员偶然有事请假,仪器拿不出来,实验课只好停上等等。

第二,可能是仪器客观上不配套,教学服务人员没有及时到位,影响了教师工作的积极性、主动性,致使实验课未开或只能以讲代做。有时实验仪器数量配备不足,不能让全体学生在实验课都能动手操作,而致使实验课中一部分学生操作、一部分观看、甚至开小差。

第三,中考中生物学科不算分,而仅仅作为考察内容,考查时也不考核学生动手实验的能力,试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平。教育工作质量的评估仍存偏颇,应试教育的“惯性”仍使部分教师存在为主科争分的意识,实验教学就要靠边站了。实验题的命题对教学有导向作用,教师误以为即使没有认真做过实验,只要记住实验内容,甚至背实验仍可以抵挡一阵。另外,生物实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全,这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利,因而实验教学达标的情况评价没有依据。而即便是上了实验课,同样的实验,不同教师要求不同:有的侧重实验原理,有的侧重操作过程,有的侧重仪器使用规则与方法,还有的就可能“纸上谈兵”了。

三、由此而引发的思考

方方面面的原因导致了生物实验课的开课率、完成率都很低,由此而出现的后果也是不难想象的,要想扭转这一局面需要各方面的通力合作、默契配合。

首先,加强实验是教育本质的自然回归,是符合素质教育的理念和实践的要求。实验渗透着方法教育,对养成良好习惯、训练意志品质有积极作用,是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣,易形成悬念;它在创设问题情境、激发学生的学习兴趣、增强学生在学习中的积极性和主动性、引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。另外,我们坚信,今后生物学科也将会参加中考,实验题也必然融入其中。这样,对于做过实验的学生就会有好的结果,而未做过实验的学生则相反,同时考核也必然向着能考察学生的实际实验操作能力和实验设计水平的方向发展。

其次,改革、完善实验器材的管理制度,鼓励教师自制仪器。实验器材要真正为教学服务,而不只是摆设,就得让教师参与管理、采购、维护、保养,使之成为教学的重要手段.自制仪器是教师对新课标、新教材的理解的基础之上结合动手动脑能力等的综合体现,是创造性的劳动。义务教育初中生物课程标准中要求:“生物实验室应不断地充实实验设备,更要鼓励学生和教师因陋就简,就地取材自制仪器。”教师们应积极地投入到创造中去。各级领导应给予足够的重视和鼓励,让那些看起来不起眼的仪器真正有自己的位置。保留学生小制作的优秀作品,使它们成为回顾教学历程的路标、展示教学成果的闪光点。