翟乃连

作业是课堂教学的延续,是教学的有机组成部分,是检验学生学习效果的重要方法。它既能使学生巩固所学知识,又能使教师了解学生情况,还能培养学生应用知识的能力,是提高教学效果的有力手段。但传统的作业形式是每节课后教师布置一定量的书面作业,这种作业主要是以问题的形式出现,是一种纯粹的抄写,简单的直问直答,既不会引起学生分析、思考的热情,也不会提高学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。因此,在新课改条件下要让思想政治课作业真正起到应有的作用,需要对思想政治课作业进行“七化”改革。

一、作业出题学生化

作业题目要由学生在教师的指导下,自己动手动脑独立地出题,充分挖掘他们在学习上的潜能,培养他们动手动脑的良好习惯,培养他们的自主学习能力,充分打好学生们“终生学习”的基础。通过对学生的大胆放手试验,充分证明:在没有任何教学参考书,仅凭一本课本的条件下,学生们出题的质量相当高,符合他们的年龄心理特点,并且能联系自己身边的人和事,达到课本知识与实际的有机结合,同时还激发了他们学习的积极性,唤起他们的主动参与意识。

二、作业方式模拟考试化

考试化的作业能使教师真正了解学生学习的情况,做到有的放矢、教有目标,及时查缺补漏,为学习新课打下牢固基础。但要淡化考试结果,不要把分数当堂公布,教师做到心中有数即可,以免使学生产生由惧考症引起的对思想政治课的厌烦情绪。

三、作业类型多样化

简单的问答不会引起学生思考的热情,教师应摒弃传统的作业模式,采用灵活多样的题型,如写社会调查、设计广告词、分析漫画、组织辩论等多种有效形式。通过多种类型题目的针对性训练,培养学生的理解能力,分析问题、解决问题的能力。

四、作业内容层次化

即体现因人而异,注重个性的原则。教师在布置作业时可在难度和要求上做到因人而异。针对不同类型的学生可选用必做题、选做题、思考探究题、独立完成题等,难与易要兼顾。实践证明,作业太难会使中下游学生“吃不了”,丧失学习信心,产生抵触情绪;作业太易会使上游学生“吃不饱”,而产生骄傲、不值一学的情绪,同样对学生的学习不利。只有难中与相结合,才能使后进生有奔头,上游学生也要通过努力才能完成,让他们一同感受到成功的喜悦,增强他们的学习信心。

五、作业答案非单一化

有些政治题目,教师一旦把答案圈定,就会束缚了学生的思维,久而久之,导致其思维僵化,才智泯灭。因此,题目要留给学生有自由发挥的空间,只要言之有理,就要加以肯定,从而使其思维活跃起来。多动脑筋,敢动脑筋,这有助于学生思维活动的展开,有助于培养学生的发散思维,有助于开拓型人才的培养。

六、作业批改方式多渠道化

即作业批改要杜绝任课教师一统天下的局面,促进生生互动,即互相评价、互相反馈、互相鼓励、互相学习。实践证明,通过学生互批、学生自批、以小组为单位集体批阅,不仅使学生全面认识自己,找出与同学间的差距,而且还可激发他们的参与意识,增强他们学习的主动性,能更有力地促进思想政治课教学。

七、作业评语人性化

即对学生作业不只是写个阅或签个日期,而要针对不同学生的不同作业,给予适当的评语。当学生表现有进步时,老师要多表扬,多鼓励。如“你真棒”、“相信你会做的更好”等。俗话说:“良言一句三冬暖”,赞扬鼓励是学生兴趣的源泉,是引导学生前进的动力。对学生作业中的错误,要多启发,多提示,给与学生一些帮助性的建议,启发学生自己找出错误并认真改正。作业评语切忌命令式、体罚式、侮辱式的口气,做到“良药不苦口,忠言不逆耳”。这样,才能起到“润物细无声”的效果。

总之,在实施素质教育的新形势下,通过思想政治课作业的“七化”改革,提高思想政治课教学的实效性,思想政治课教师只有转变教学理念,有创新意识,把培养学生的创新精神和实践能力作为思想政治课教学改革的出发点和落脚点,思想政治课教学才会永远充满生机和活力。