阙荣发

语文课程的特点是工具性与人文性的统一，语文学科本身与德育有着密切的联系，在语文教学中对学生进行品德教育，具有得天独厚的优势。那么，如何在语文教学中披文入理、融情育人呢?

一、巧编故事，在拼音教学中渗透德育

在拼音教学中，教师往往只注重培养学生发音方法和拼读技巧，不注重思想情感教育，使教学抽象枯燥，影响了学生学习兴趣，降低了教学效率。实践证明，巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的有效方法。

如一位教师在教“g”这个声母时，是这样引入的：在森林里，住着一只小鸽子母女。有一天，鸽子妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，终于采集到各种各样的花，编成一个美丽的花环，衔在嘴里，带回家炼成药给妈妈喝。妈妈的病终于好了，小鸽子高兴地“g、g、g”叫个不停。同学们，这个花环的样子就像我们今天要学的声母“g”，也就是“鸽子”的“鸽”的声母。小鸽子孝敬妈妈的行为值得我们学习，我们要学会做力所能及的事，孝敬、报答父母。在这样充满温馨和爱的故事中，小朋友不仅掌握了“g”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵接受了一次爱的洗礼。

另一位老师在教“a o e”这几个韵母时，也以自编的故事《小燕子回家》引入：春天到了，小燕子从南方飞回来，她看到祖国的春天像一个大花园。她又见到了自己的伙伴——小姑娘、白鹅、大公鸡。小姑娘正在为第二天的歌咏比赛做准备呢，看她张大嘴巴“a a a”地练声练得多认真啊，因为她要演唱的歌曲就是《我们的祖国像花园》。大公鸡见到自己昔日的伙伴小燕子回来了，高兴得“o o o”欢呼起来。腼腆的大白鹅不好意思地弯下长长的脖子，样子就像“e e e”。让我们也到这美丽的花园和他们一起做游戏吧。在这个美丽的故事中，孩子们聆听、模仿、大胆展示，不仅掌握了“a o e”的音和形，也感受了祖国的美丽，受到了热爱祖国的熏陶教育。

二、辨形释义，在字调教学中渗透德育

教师在识字、写字教学中，可以根据汉字的结构规律，结合美学原理渗透德育。如可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结合作、谦让互助、集体主义等方面的教育。

如有位老师在教学“林”这个字时，故意把“林”字左边的一点写长，让学生与书上的“林”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“林”宇中左边的“木”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。教师问：“那谁能告诉老师为何‘林字左面的‘木末笔要改捺为点?”思考一会后，有个学生回答：“因为这样写能使‘林字更美观。”教师肯定了学生的看法，并及时加以点拨：“中国是礼仪之邦，向来有互相谦让的好传统。左边‘木末笔改捺为点可以使右边的‘木更舒展，这样，整个‘林字就显得挺拔而富有生气；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起就会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学之间交往时也应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。”最后老师请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出了很多类似的字例。

通过这样的分析，学生不仅牢牢地记住了这些字例，还从中受到了品德教育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至影响集体声誉。

三、鉴赏评价，在阅读教学中渗透德育

文章的思想感情和作者观点大都隐含在关键语句之中。因此，在教学中引导学生剖析和品味课文关键语句，在鉴赏评价中展开探究性阅读，借以挖掘其中蕴涵的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

《落花生》是一篇典型的培养学生正确人生观的文章。传统教法一般将其主旨定位为：人要像花生一样，做个不徒虚名，默默奉献的人。而有一位老师在引导学生感悟文章这一主题时，却引出了一段精彩的课堂生成，颇耐人寻味。学生质疑：难道“桃子、石榴、苹果”就只是好看而没有实用、值得效仿的东西吗?这是从文章价值取向的角度提出的具有思维价值的一个问题。教师抓住学生质疑这一契机，引导学生品读“父亲谈花生的好处”这一节，抓住两个“探究点”展开探究：(1)鉴赏：作者采用“比较法”谈论花生好处的写作特色；(2)评价：现代社会需要像花生一样“默默无闻、无私奉献”的人才，还是需要像桃子、石榴、苹果一样“善于包装、勇于表现自我”的人才?

探究分三步进行：(1)找一找。让学生找出描写花生特点的词语：“埋在地里、矮矮地、必须挖起来才知道”；再找出描写三种水果特点的词语：“挂在枝头、高高地、一见就生爱慕之心”。(2)读一读。引导学生品味、揣摩这些重点词语意思，再反复诵读这一段。学生领悟到：读描述花生的句子时，语气略重，声调低沉而坚定；读描述苹果之类的句子时，语气轻缓，语调高飘。(3)评一评。小组合作，交流讨论，对“花生”和“桃子、石榴、苹果”做出比较全面的评价。通过品读、争论、反驳，学生对文章的写法、主题有了比较全面的认识。有学生说：“作者谈花生的好处时拿花生和桃子、石榴、苹果作比较，目的是为了突出花生的特点，并不是贬低桃子、石榴、苹果。”有学生说：“现代社会需要许许多多像花生那样朴实无华、默默奉献的人，我们要做个对社会、对人民有贡献的人，做个有真才实学不徒虚名的人。”还有的学生说：“现代社会是个充满竞争的社会，不仅需要有像花生一样品格的人才，更需要像桃子、石榴、苹果一样‘既好看而又有用的勇于表现自我的人才，但是绝不能做只讲体面而没有用的人。”就这样，语言文字的训练和思想教育的渗透水乳交融，收到了事半功倍的育人效果。

把德育渗透在品读、鉴赏、评价等阅读教学过程之中，要注意思想内容与语言文字的联系，恰到好处地进行思想教育，使学生在语言训练中鉴赏真善美，鞭笞假恶丑，达到润物无声之效。

四、实践体验，在作业训练中渗透德育

□□对学生的品德教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。课内课外让学生动手进行作业练习，这是迁移运用语言文字的最好途径。如果能精心设计一些实践性、体验性强的语文练习，也能有效地渗透思想教育。因此，在布置课后作业、选取阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，使学生学有所用，练有所得。

如教完《只有一个地球》这课，我布置了一道实践性练习题：让同学们用自己喜欢的方式，向别人介绍保护地球的重要性。作业一收回，我就感到了同学们的用心。如有的画了一幅爱护环境的宣传画，有的写了一首赞美地球妈妈的诗，有的起草了保护地球的倡议书，有的拟写了几条保护地球的公益广告……当我把他们的作业发下去让他们互相学习时，同学们非常活跃，最后还情不自禁地唱起了《热爱地球妈妈》这首歌。这节课在同学们“地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子”的歌声中结束。此后，我发现同学们踊跃当起了环保小卫士，时时处处注意保护环境。

总之，在教学的实践探索中，我体会到，小学语文教材蕴含着丰富的德育因素，在语文教学中渗透德育，必须坚持“文道统一”的原则，以语文知识为基础，选准“文”与“道”的结合点，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生会在润物无声的教育中，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。

责任编辑余志全