甘启连

[两次执教的经历]

始料未及遭遇尴尬

前不久，我应一所学校的邀请，执教二年级品德与生活中的一课——《我最喜欢的动物朋友》。这节课的教学目标是通过对动物的认识，培养学生对动物的喜爱之情，树立孩子们保护动物的意识。课堂上，意想不到的事情发生了……

镜头一：“我家从不养小动物，我也没摸过小动物。”

教学进行到第二个活动环节，活动主题是“认识各种各样的动物”，我先让学生看录像《亲亲小动物》(小朋友喂养小动物以及与各种小动物玩耍的情景)后提问。

师：你们平时在家里有没有像录像里的小朋友那样喂养过小动物，或者和小动物玩过，把你的感受说一说?

生你看我，我看看你，顷刻间教室里一片沉寂，大家都低着头沉默不语，课堂出现了前所未有的安静。这短暂的瞬间沉默让我感到非常不妙，于是我连忙问。

师：家里没养过小动物吗?

这时，同学们不好意思地摇摇头，露出了无奈的表情。其中有一位大胆的男同学举手说：“我家从不养小动物，我也没摸过小动物。”有的说：

“我妈妈不许我养小狗，他说房子太小了，也没有时间去照顾它……”

哦!原来是这样。我马上脑瓜一转，那他们肯定去过广州动物园吧，于是马上问道。

师：那你们有没有到过动物园，或是有朋友家喂养过小动物?

生：我在广州动物园的逗趣园里喂过山羊，可好玩了，它看见我拿一根青草就飞奔过来抢着吃，一头老山羊还倚老卖老，欺负小山羊，用角顶开它自己独霸美食。

生踊跃回答……(课堂又重新恢复了热闹，后续的环节都上得非常顺利。)

对于课堂出现的小尴尬，我一直都在寻找问题的根源。后来，我终于明白，原来在备课时我忽略了当地的学生是居住在市区，极少机会与动物相处，大多数学生在家里都没有喂养过小动物。平时，他们只能在动物园或是电视上看到动物。也就是说：我没有关注到他们的真实生活，脱离了他们的生活环境，课是课，生活是生活，没有结合他们的真实生活来展开教学。

回归生活彰显魅力

无独有偶，在两个月后，我有幸参加区“推进新课程改革，优化课堂教学”开放日活动，在自己学校我再次执教《我最喜欢的动物朋友》一课。

镜头二：“我家养了一只小狗，它和我特别亲近，成了我的好朋友……。”

在第二个活动环节中，活动主题是“认识各种各样的动物”，我在学生看完录像《亲亲小动物》后提问。

师：你们在家里有没有喂养过小动物，或者和小动物玩过，把你的感受说一说?

生1：有啊，我家养了一只小狗，它和我特别亲近，我们天天都喂它吃骨头，带它到村子的小公园去散步，它是我的好朋友，我回到家，它还会来迎接我，朝我摇尾巴，可好玩了。(生一脸的骄傲)

生2：我家养了一只可爱的小花猫，它可会撒娇了，我坐在沙发上看电视，它还爬到我旁边挨着我睡觉呢。

生踊跃回答……

师：看来，动物的确是我们的好朋友，和我们关系也非常亲密。

……

这节课注重了回归孩子们的生活，考虑到他们的生活环境。在课前又重点指导学生回家选择自己喜欢的动物进行喂养，而且还要将自己怎样喂养照顾小动物的过程记录下来。这样，有了课前充分的观察及记录，孩子们在课上自然能积极举手回答，将自己亲身经历的事滔滔不绝地说出来。所以，收到的课堂效果也不同。

[教学反思]

这两节研讨课让我清醒地意识到：我们的品德教学必须关注学生的现实生活，回归儿童的真实生活。因此，两次执教《我最喜欢的动物朋友》这个课例，让我对“如何让品德教学回归儿童生活”有了更深入的思考：

1.课前收集生活资源——拉近生活的距离

在我们的生活中，肯定有很多我们品德课程所需要的资源。而这些来自生活中的第一线真实材料，能引起学生的共鸣，同时拉近品德教育与社会生活的距离。所以，在平时的教学中，我们要做生活的有心人，留心观察生活，结合品德课程的内容，将生活中有用的资源进行收集、筛选，恰当地运用在品德课堂上，一定能提高品德课的实效性。

例如：我在第二次执教时，就选取了我们农村孩子有利的生活资源，他们家里都养了小狗和小猫以及乌龟、白兔等动物。为了体现生活中动物和人类的亲密关系，感受动物与人类的和谐共处，我制作了一个特别节目——《亲亲小动物》，录像中展示的是孩子们喂养小动物以及和它们玩耍时的片断。目的是在课堂中播放给同学们观看，让他们感受人类和动物是可以相处得非常融洽、开心的，从而引发孩子们说说自己在平时生活中是如何和小动物相处的。除此以外，为了让孩子们亲自体验喂养小动物的乐趣，课前还布置学生选择喜欢的动物在家长的指导下亲自喂养，然后进行观察记录，以备上课时汇报。

在课堂上，同学们看到录像中自己的同学和小动物玩得那么开心，那么疼爱小动物，都纷纷被感染了。他们结合自己课前所作的观察记录，汇报自己是如何与小动物相处的，是怎样喂养小动物的，连在喂养过程中发生的一些小故事都讲了出来，为激发他们热爱动物的情感做了很好的铺垫。

正因为充分利用了同学们身边的典型事例作为课程资源，才使这节课取得了良好的效果。其实孩子们看到的、听到的，发生在他们自己身边的真实故事，是最能激起他们心灵的共鸣，使他们受到感染和震动的，由此，可以一下子缩短课堂与生活的距离。所以，现实生活是最真实最具有说服力的课程资源。

2.课中创设生活情境——加强活动体验

由于学校教育以及课堂教学本身的局限性，生活化教学中的“生活”不可能全部真实化。因此在品德课堂中我们应尽量创设相似的生活情境，将儿童现实中的真实生活通过一定的手段进行浓缩重组，搬进课堂。此外，我们还要善于捕捉学生生活中的信息，有效地搭建学生活动体验的舞台，增加学生情感体验和实践的机会。

在第二次教学中，我创设了大量贴近生活实际的活动去让学生体验学习。如课一开始，我就出示真实的小白兔、小鸡等小动物吸引学生的注意力，通过让学生亲手触摸小动物，增强他们学习的兴趣；在课中利用课件介绍了品种繁多的动物，这些大量的资料都来源于现实生活，让孩子们看到生活中的动物是多么可爱，让课堂更贴近生活，更贴近学生。

例如：拓展延伸“动物趣闻知多少”的环节，活动中的题目全部都与生活有关，采取了同学们爱玩的“有奖竞猜”游戏作为活动载体，调动孩子们的积极性。在游戏中每答对问题就有小小的奖励。例如：你知道世界上最大的陆地动物是什么吗?学生一听抢着举手回答，当小朋友答是大象，课件就会送给小朋友一段介绍大象常识的录像作为礼物。同学们在游戏中不仅学到了很多有关动物的常识，还感受到动物是那么的可爱，自然而然地产生热爱动物和保护动物的感情，这比教师在课上单纯的讲道理效果要好得多。因为孩子们比较容易接受这种贴近生活的游戏活动，他们积极参与体验，必定会印象深刻，学到更多的知识。

3.课后开展生活实践——形成良好品德

对孩子来说，生活中的一些事情，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心、终身难忘。因此，强调学生的经验和体验，珍视童年生活的价值是品德课程走向生活的一个全新理念，是现有品德课堂走出困境的重要途径。

结合课前布置的任务：在家选择自己喜欢的小动物，在家长的指导下喂养小动物。课后，我对这项活动进行一个总结和评比，最后评出了五位“最有爱心的动物小天使”。通过这一评比活动，爱护小动物的意识在孩子们的心灵上扎下了根，并形成了良好的行为习惯。

[后记]

在那一段时间里，我经常看到孩子们在课余时间聚集在一起，分享自己和动物之间发生的趣事、喂养的经历和体验，也真真切切地感受到他们对小动物的爱心。一次，我还收到了一个孩子的小纸条，上面附着一张爱心卡，记录了这一段时间他喂养的小鸡的成长情况。纸条上写着：“甘老师，我养的小鸡长得很好，他已经开始长硬毛了，老是在院子里学飞，可爱极了，你能来看看它吗?”我拿着卡片，心中暖洋洋的，仿佛看到了他天真无邪地抱着小鸡，一脸幸福的样子。

责任编辑王清平