赵惠玲

〔关键词〕 课堂教学;结尾;悬念法;图表法;拓展法;总结法

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)07(B)—0051—01

教学是一门艺术,课堂教学结尾的设计应充分考虑文章的体裁、题材和学生等诸多因素,选择贴近课文内容或与课文内容相关的语言材料,运用不同的结尾方式,力求巧妙、新颖、多样化,切忌千篇一律。

1.设置悬念法

所谓设置悬念法,就是教师不要把一切内容都讲出来,要留下一定的空间让学生自己去想象。也就是说教师讲课要留有余味,不可都讲完。用这种方法可以逐渐培养学生的推理能力和联想能力。以高中英语第一册中的“A Portrait of a Teacher”为例,教师在讲完课文之后可以给学生留下这么几个问题: (1)What kind of teacher is Mr Crossett?

(2)Do you like Mr Crossett?Why or why not?

(3)Which one of your teachers do you like best?

(4)Do you want to be a teacher in the future?Why or why not?

这些问题学生在课文中找不到答案,可以根据自己的想法去回答。这些问题不但可以帮助学生深入理解课文,而且培养了学生的推理能力和联想能力。

2.图表理序法

图表理序法就是将课文中众多的事例按时间顺序、发展规律或逻辑关系加以整理和组织,使其成为有序的图表,便于学生巩固记忆。如在小结高一Unit 3 “Adventure Travel ”一课时,教师可以采用列表的方法,使学生加深对文章的理解。

3.拓展延伸法

“涣散—渐次集中—高度集中—开始衰退”是课堂上学生注意力演变的一般过程。一堂课的结尾阶段是学生注意力开始衰退的阶段,要保证学生的学习活动取得良好的效果就必须寻找适当的刺激点、新颖点。延伸法就是将课内知识向课外延伸,扩大学生的知识面,使学生再次集中注意力的好方法。……