彭伟国　张文兰　蔡　丽

【摘要】信息技术与课程整合是一个教育创新的过程,其推广过程符合创新扩散的基本特征。依据创新推广理论,笔者分析了信息技术与课程整合实践中存在的问题和困难,并以该理论为指导,得到了一些促进信息技术与课程深层整合的启示。

【关键词】创新推广理论;信息技术与课程整合;高原期

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2009)07—0019—04

我国的信息技术与课程整合(以下简称“整合”)已从最初部分专家的学术行为走向了政府行为,从城市试点走向了偏远农村,在全国范围内广泛开展,并在一段时间内成为教育研究和实践的热点。但整合在经历了初始时期的狂热之后,自2003年以来整合实践的发展势头趋缓,教育研究者和中小学教师整合的热情逐渐退却,不仅在理论创新上渐趋沉寂,而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难,整合难以可持续和深入的发展,整合似乎进入了“高原期”[1]。

如何促进整合的深入发展已成为当前教育技术理论研究者和中小学一线实践者共同关注和思考的问题。信息技术与课程整合的过程,本身也是一个教育创新的过程,其研究成果的应用和推广符合创新推广理论四个基本要素的一般特征。因此,创新推广理论能够为我们分析和思考信息技术与课程整合实践中面临的各种问题和困难提供一个新的视角并从中得到有益的启发。

一 创新推广理论

创新推广理论(Diffusion of Innovation Theories)是美国新墨西哥大学的埃弗雷特•罗杰斯(Everett M. Rogers)于1962年在其著作《创新推广》中提出来的,它是研究一种创新通过某种渠道随时间推移在社会系统成员中传播的基本规律和过程的理论。……