许晓英

《语文课程标准》对学生的阅读能力培养指出了明确的方向:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这些目标如果能在阅读课上实现,就会上出高质量的阅读课。明确的教学目标和匠心独运的教学设计是上好课的关键,但这都取决于正确深入的文本解读。毋庸置疑,没有正确的文本解读就谈不上上好阅读课,而文本细读恰恰是正确解读文本的基础。细细地品味,轻轻地梳理文本,品其味、悟其神,像鱼儿一样在语言的海洋中畅游,这是教师们所向往的。在此,笔者联系自身的教学实践,结合人教版课标本语文教材,就“如何进行文本细读”谈一点儿拙见。

一、教师细读文本,做学生的引路人

记得朱熹曾经说过,“大凡读书,须是熟读。熟读了自精读,精读后理自见得。”这是读书人的切身体会。这句话放在教师身上是再合适不过了,教师只有读熟了文本,在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导,才能在学生面前有效地引领、生动地揭示、准确地点拨……那么,教师应如何抓住文本进行细读呢?现列举一二:

1.抓关键词语进行文本细读。应如何捕捉文本的关键处进行细读?比如,人教课标本第十册《草船借箭》中描写诸葛亮的“笑”可见一斑。在备课时,笔者发现描写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有一个地方写到了诸葛亮的“笑”——诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。