卢芝艳

一、问题提出

对于每个人来说，人生中有两件事是绝对平等的：第一，每个人每一天都有且只有24小时，谁也不会多一秒或少一秒；第二，每个人都要面对一个无法更改的结局：死亡。如何在平等的时间里让学生学会自我调节学习以提高学习成绩，是令很多高中教师和学生头痛的难题。即便运用题海战术将学生淹没在各科练习里，也依然无法取得满意的效果。原因何在?

现代学习理论认为，学习是个体经验的获得和改造过程，几乎所有关于学习这一概念的解释都强调了通过学习使个体获得和改造；学习既是一种结果更是一个过程，过去我们过于关注学习的结果，过分强调用学生的学业成绩来评价和衡量学习质量。根据阿特金森的成就动机理论，这种观念的缺陷在于由于过分关注学习结果，容易强化学生避免失败的动机，如果这种动机占优势，学生的学习就会变得消极被动，不敢轻易尝试和冒险，习惯于接受现成的结论。逐渐失去主动探索和创新的精神。高中阶段是转变思维定势、增强发散思维的重要阶段，死记硬背已经无法应对高考的灵活多变。由此，我们要努力发掘学生自身具备的个体能力，提高学生的自我调节学习能力，从而有效地提高学业成绩。可是，如何才能提高学生自我调节学习的能力呢?

因为我们过度地把结果作为评价人能力的指标，所以人对结果的敏感度就相当高。每一个人在潜意识里面都有内隐的自尊和对自己能力的渴望，如果能把这种自尊和渴望设定为学习和奋斗的目标，并通过这种目标来调节和监控自我的学习，那么，我们的学习和学业成绩是否会得到提高呢?

二、概念界定

成就目标定向是个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与不同成就活动的原因。成就目标定向分为内在目标定向和外在目标定向两种。内在目标定向是指学生因自身的好奇、任务的挑战性或为了掌握知识技能而参与任务。外在目标定向是指学生因成绩、奖励、竞争、他人的评价而参与任务。那么，目标定向是自我调节学习的始动机制吗?它影响着个体的学习策略以及学业失败后所选择的应对方式吗?

自我调节学习(Self-Regulated Learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节学习者能主动去获得知识和技能，而不依赖教师、家长或其他教育机构。自我调节学习强调学习者为达到学习目标，能依据自我效能感灵活运用某些特殊的自我调节学习策略。在自我调节学习过程中，学生自己制订的学习目标、自我效能感和自我调节学习策略是其中三个重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下问题：第一，目标定向在自我调节学习中的作用。第二，目标定向在学业成绩中的作用。已有研究表明自我调节学习对学业成绩有重要影响，但是，目标定向与学业成绩的关系和任务价值与学业成绩关系的研究结论尚存在分歧。本研究的研究方法主要有：

1、被试。

被试为某市两所普通高中一年级和二年级共8个班的学生，有效被试279名；其中，一年级173人(男89，女84)。二年级106人(男62，女44)。

2、测量工具。

本研究共使用了3个问卷：目标定向问卷、认知策略问卷、学业失败应对方式问卷；前两者均为自我调节学习成分问卷(The Components of Self-Regulated Learning，M.Niemivirta，1996)中的分问卷，后者译自克罗地亚研究者mjavec编制的CopingwithSchoolFailure(1997)。3份问卷均适用于高中生。

目标定向问卷含15个条目，3个分量表分别测查掌握定向、成绩定向和逃避定向。逃避定向指个体的目标在于逃避学习活动、避免付出努力。认知策略问卷含14个条目3个分量表分别测查浅励加工、深层加工和自我阻碍。浅层加工指学习中采用死记硬背、机械重复等加工策略；深层加工指个体采用努力理解学习材料的含义、发掘新旧知识之间的关系等加工策略；自我阻碍指学生既不采用深层策略，也不采用浅层策略。而只是简单地放弃问题，不作尝试。学业失败应对方式问卷含26个条目，5个分量表分别测查解决问题、情绪反应、遗忘、寻求社会支持和自我谴责5种应对方式。

3、程序。

团体施测问卷，并收集被试最近一次期末考试的语文和数学成绩。然后，利用SPSS 12.0对数据进行统计分析。

四、研究结果

研究发现，内外目标定向对自我调节学习具有显著的预测作用；自我调节学习能够预测学生的学业成绩，而内外目标定向和任务价值均对学业成绩没有预测作用；任务价值对内在目标定向和外在目标定向均具有预测作用。

目标定向在自我调节学习中具有重要作用，具有内在目标的学生能够对学习进行自我调节，倾向于选择挑战性的任务，主动参与学习过程，运用各种自我调节学习策略，对学习材料进行深加工，监控自己是否满足完成任务，对从事困难任务具有高度的坚持性，进行努力归因，有较高的失败承受力。因此，内在目标定向对自我调节学习具有最高的预测作用。同时，已有研究表明外在目标不但没有降低儿童对任务的兴趣，而且对高成就取向的儿童具有促进作用，正是这种作用促使学生愿意付出更多的努力并积极寻求帮助，从而促进自我调节学习的提高。所以，本文的结果表明，无论是目标定向还是任务价值都会显著地影响学生的自我调节学习。因此，促进学生自我调节学习的发展，可以通过改善学习材料的重要性、兴趣性和效用价值来激发学生的动机，并通过外部的影响使学生具有一定的目标定向，使学生对学习任务本身产生兴趣。

自我调节直接影响学业成绩。这与已有的研究结果相一致。又一次证明了自我调节学习在学生学业学习中的重要作用。因此，应提高学生的自我调节学习能力以促进学生的学业成绩。但是，本研究发现作为自我调节学习组成要素的目标定向和任务价值对学生的学业成绩没有影响，一方面因为在自我调节学习的组成要素中，除了目标定向和任务价值外，还存在元认知、努力管理等要素，这些要素可能对学业成绩具有重要影响。另一方面，学校评价、竞争等比较不利于学生坚持学业能力信念，许多儿童采用延迟、避免挑战性任务等策略，以避免形成自己缺乏能力的信念，其中最重要的策略是不再尝试努力。努力对成功是重要的，但如果学生进行努力却失败了，就很容易得出类似缺乏能力的结论。因此，一些学生不努力，正是因为努力和失败威胁到了他们的能力概念，所以，无论学生的目标定向如何，是否对任务赋予很高的价值，他们都会为了避免被认为缺乏能力而放弃努力，因此，目标定向有助于学生的自我学习的调节，但对学业成绩不产生预测作用。

编辑李莉