李新春

数学教学不仅是让学生掌握数学知识，更重要的是使学生学会思考，提高学生的思维能力。那么，怎样才能使学生学会思考呢？笔者认为引导学生学会质疑是使学生学会思考的前提。宋代朱熹曾说过“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”英国哲学家波普尔也说“科学只能从问题开始。”课堂上我喜欢在讲解之前先让学生提问题，把自己不懂的问题，自己发现的问题提出来，大家共同解决。可能有人认为这样会占用很长的课堂时间，会影响教学任务的完成，但是我觉得这很有必要。在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，不但能满足学生自我表现的需要，而且能使学生体验到学习、探究的快乐。

在学习“小数除以整数”时，齐读课题之后，我请学生围绕课题展开思考，让学生在宽松的氛围下，展开想象的翅膀，大胆提问：

（1）小数除以整数时，什么时候给商点小数点？

（2）小数除以整数，怎么给商点小数点？

（3）小数除法跟整数除法一样吗？

（4）小数除法的竖式跟整数除法的竖式一样吗？

（5）小数除以整数，除不尽，怎么办？

应该说学生提出的这些问题还是很有意义，而且有时学生提出的问题中就包含着本课教学的重点、难点。带着这些问题，我让学生尝试计算22.4÷4。学生在计算过程中独立解决了前四个问题。但是，这远比教师讲解给学生要印象深刻。而且学生在解决问题的过程中又产生了新的问题：

①某同学在竖式计算中，出现这样的情况：