任秀莲　李智宏

在外语教学法的历史中一直存在着翻译法与直接法两大派的斗争。到60年代，这两大派发展成为“认知法”（cognitive approach）和“听说法”（audio-lingual approach）。一些教学法专家认为，这两种方法各有利弊，如听说法强调句型操练、培养语言习惯；认知法强调理解，主张有意义的学习和操练。因此可以将它们有机地结合起来，进行科学的综合利用，进而产生了新的教学法—“认知习惯法”。下面谈谈笔者在教学实践中对认知习惯教学法的应用。

在教学中，我根据“以阅读为主，对听、说、读、写、译的能力也有一定要求”的教学目标，按照认知法的三步曲（即①语言的理解②培养语言能力③语言的运用）使用双语（即英语和母语）进行教学。经过一年来的反复实践，取得了较好的教学成果。

在教学的初始阶段，我企图摆脱母语，完全用英语授课。但由于操之过急，没有考虑到学生的可接受性而碰到了第一颗“钉子”，并由此认识到教师应根据学生的实际情况，采取逐步诱导、循序渐进的方法进行教学。在第一个学期，我采用了1：1的双语教学（即一半外语，一半母语）。我先用英语讲授语法知识和生词、词组（必要时加入适当的母语），其目的有两个：1.教师自己创造语言环境，逐步培养学生听的能力；2.用英语解释生词与词组可以扩大词汇量，并能着手改造思维，试图使学生开始用外语进行思维。在讲解课文时可适当使用母语，可首先让学生将课文逐字逐句地翻译成母语。尽管这种翻译有时候违反母语的语法结构，但却是对原文内容及形式保持忠实的一种翻译方法。……