闫　磊

新课程实施几年来，仔细观察研究我们的课堂教学，笔者觉得某些地方存在着许多简单化的认识和片面性的做法，需要我们冷静反思与改进。

一、过于重视情境激趣，忽视教学的有效性

课标》指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境的创设不仅要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还要引发学生的认知冲突，点燃学生心中的探究激情，成为学生继续学习新知的内在需求。但是，目前数学课堂教学中却出现了创设的情境过于复杂、呈现的信息量过大等问题，严重干扰了学生的数学思维，影响了课堂教学实效。情境教学要讲究实效，不能乱用，更不能滥用。要以学生的认知规律为基础，从实际生活出发，选用合适的素材，促使学生积极主动地学习。创设情境之前，我们需要思考以下问题：为什么要创设情境？在哪个教学环节创设情境？创设情境需要注意哪些问题？思考这些问题，有助于减少行动的盲目性，增强情境创设的目的性和有效性。

二、过于重视活动体验，忽视培养思维能力

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”这里所指的“数学活动”是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。很多教师把这句话错误地理解为“数学教学是活动的教学”，于是课堂上出现了学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或唱或跳，非常热闹，甚至连做一组题也要活动一番，而忽略了对学生独立思考能力的培养。……