袁　琳　黄卉玲

校本教研是指以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的教学研究活动。这就要求校本教研，抓住学校教育教学中的主要问题开展校本教研活动。宣威市宛水二小(原宣威市榕城三小)经过5年的探究、实验、运行，在新课程改革和校本培训实践中，使校本教研成为学校办学的一大特色。

一、建立教师读书制度，促进教师的理论提升，夯实教研基础

校本教研强调的是以实践为基础，同时又要注重理论的提升。为了达到这一目的，学校每学年都给教师订多种教育教学刊物，如《教学新模式》、《教师发展与学生成长策略》、《成功少儿培养方案》等。要求每位老师通过初读、细品，每学年写出不低于两万字的读书笔记，以此提高教师的教学实践能力和理论水平。

二、组织集体备课，优化教学设计，实现合作培训

集体备课是校本教研的基础环节。从2005年9月开始，每学期以学科教研组为单位，进行集体备课。其操作流程是：集体选题——集体说备一主讲教师备预案——主讲教师说课一集体修改预案——主讲教师首次授课——集体反思——再备课——再反思——推出精品教案——供下一轮教师备课参考。通过集体备课，可达到资源共享、个性互补的目的。在具体备课过程中，教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学技艺，对提高教师的执教水平起到很好的推动作用。可见，集体备课是教师合作培训的一种好方式，是校本教研活动的一种好形式。

三、建立教育教学反思制度，提高教师认识自我的意识，实现教师个人反思与同行反思的经验共享

教学反思，指教师对自己的教学行为或认识进行的分析。它是教师专业发展的核心，也是经验型教师向科研型教师转变的有效途径。宛水二小从2005年就对教学反思进行了尝试。我们以美国心理学家波斯纳的成长公式“经验+反思：成长”和我国心理学家林崇德的成长公式“优秀的教师=教学过程+反思”为依据，在全校推行教育教学反思制度。学校规定每位教师每周写一篇教学反思文章(要求从教学成功、教学败笔、教学机智、学生见解、再教反思几方面来写)；规定教研组每月开展一次反思交流活动(从教学亮点、不足之处、改进措施几方面来交流)；规定教师外出学习、培训、研讨回来后，都要认真写一篇把理论内化成行为的教育或教学反思文章，作为教师个人成长的档案材料。

四、组织课例研究，分析课堂教学实践中的亮点与不足，解决教师心中的犹豫与困惑

课例研究，是以课例为载体，采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”的形式，进行观摩教研的一种方式。课例研究在宛水二小已开展了三年时间，通过集体备课和分类评课的形式，由各学科教师进行探究尝试，其操作流程是：确定课例主题—一在集体备课的基础上确定献课者——献课者授课，教师集体听课——献课者反思，其他教师评课一教研员进行专业引领——献课者再次授课一其他教师再次评课。如此反复，直至形成指导性教学方案。对课例研究的探索实践，老师们感悟很多，收获很多，正如有位教师在反思日记里写到的一样：“课例研究，让我们明白教学实践中的亮点与不足，解决心中的犹豫与困惑，促使我们进步、成长。”

五、开展专题研究，解决教师教育教学中的热点、难点问题。

所谓专题研究，是以教研组为单位，针对教师存在的共同问题，开展持续性的主题研究。宛水二小于2005年10月开始对此教研活动进行了探究，如“怎样让阅读教学更有实效?”“课堂的预设和生成发生矛盾时教师怎么办?”“如何进行低年级组织教学?”等多个专题，并将此活动的步骤浓缩为：1．教研组经过商讨研讨，确定专题；2．教研组成员发表对专题的见解；3．教研组成员将共识和教学设想写成初步的方案；4．以课例为载体，安排教师上研讨课；5．上研讨课的教师进行自我反思；6．教研组进行评课，对发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将发现的新问题作为下次专题研讨的子问题。对共性问题进行集中研讨，使专题研究成为学校校本教研的一个亮点。

六、进行“有效课堂教学研究”，提高教师的业务素质，提升课堂教学的有效性

所谓有效教学，是指教学效果好。研究有效的课堂教学，是课改的需要，近几年来，学校始终把“如何提高课堂教学有效性”作为校本教研的重要内容来抓。我们以“理论——实践一反思——再实践——再反思”的课例研讨形式，采用行动研究法、观察法、实验法和经验总结法，对各个学科进行了有效课堂教学研究的尝试，具体步骤为：1问题的收集；2．主题的确定；3．资料的收集；4．专题的学习；5．集体备课；6．走进真实的课堂；7．课后研讨；8．再次整理教案；9．再次走进真实的课堂；10．再次研讨；11．教研反思；12．找出存在问题。对此研究活动的探究，充分体现了教学由感性到理性、由实践到认识的行动研究，很有实效性。

七、示范观摩，提高教师教学技能，达到优化教学的目的

示范观摩，就是先由优秀教师上观摩课，然后由同科教师进行分析研讨，反思交流。这是学校校本教研的一种常用方式，如：徐菜芬老师的“应用题教学”观摩课、沈彩琼老师的“作文教学”观摩课等。其具体步骤是：优秀教师上课——上课教师谈自己的设计思路与反思——同科教师围绕课题研讨交流——达成共识，优化设计——经验共享，推广成果。此活动的开展起到了经验共享、以点带面的作用。

八、教师进行课堂教学展示，优化集体备课和有效课堂教学，实现教师每堂课的精彩

课堂是实施素质教育的主阵地，是教师专业成长的重要平台。为提高课堂教学效率，进一步总结课改以来课堂教学的经验，检测教师集体备课和有效课堂研究的成效，大面积提高学校教学质量，宛水二小在2008年10至12月举行了“教师课堂教学展示”活动。具体流程为：执教教师(根据教学进度)自选课题——集体备课——执教教师进行教学设计——执教教师上展示课——各年级各学科研讨(按有效课堂教学研究的步骤)——各年级各学科组写出研讨总结。教师课堂教学展示能让学校集体备课更有实效，有效课堂教学研究更有成效。

九、视频会诊，提升学校的教学品质，实现“集体备课、有效课堂教学研究、专题研究”研究方式的整合

视频会诊，是先将教师在教学中的具体问题，在教研组回放录像，进行微格分析，专题研讨。为把“集体备课、有效课堂教学研究、专题研究”几种方式有效整合，获得以教促研、以研推教的效应，学校遵循“实效性、开放性、针对性、整体性、主体性”原则，对此教研方式进行探索。我们按“诊疗课例(寻找病状)——集体会诊(分析病情)——归因分析(寻找药方)——再次执教(验证药方)——二次会诊(分析药方)——反思研讨提高(治愈病情)”的会诊流程分别对各学科的教研方式进行探究，取得一定成效。

校本教研是沟通课改理念与千变万化教育实践的桥梁，是提高学科教学效果的有效手段，是教师成长的有效途径，它不仅是一种实践活动，更是一种“唤醒”，一种“体验”，一种“视野融合”，一种“对话文化”。但要做好它，不是一日之功，需要每位教师在自己的教育教学实践研究中，认真总结，认真反思，认真感悟，认真内化。