齐美利　侯晓玲

当学生犯错时，对学生实施批评是必要的，但要把握好批评的角度和尺度。批评是把“双刃剑”，用得恰当，批评就如一剂良药，让学生心服口服，成为促使学生改正错误的契机，能够收到良好的效果；用得不好，批评就会像一柄利刃，刺伤学生的心灵，伤害学生的自尊心和自信心，还容易造成师生之间的对立。实践证明，教师批评学生的效果如何，关键取决于批评的方法，如果方法得当，就能收到事半功倍的效果。下面就介绍几种不同情况下可以采用的有效的批评方法。

1.揭露法。对刁钻古怪、不承认错误的学生可采用揭露式批评法，即发现问题随时指出，当面批评，使他无可狡辩，在揭露事实、摆出证据的前提下“动怒容、震其心”，使其认错服理。

2.影射法。在实施批评时，教师可以将班里学生的良好行为和不良行为进行比较，通过“影射”的方式表扬好人好事，委婉地批评不良行为，以此来促进部分学生对不良行为的改进。

3.激励法。著名教育家魏书生曾经说过：“在犯错的学生面前，难的不是批评，不是指责，而是找出他的长处；只有找到了他的长处，才算找到错误的克星，才能帮他建立战胜错误的信心。”有个学生迟到了，教师的批评是：“今天我要特别表扬小华同学，他今天迟到了15分钟，比昨天早到了3分钟，同学们不要小瞧这3分钟，这说明他在进步，在不断地改正错误！”这句激励式的批评，既保护了学生的自尊心，又促使学生反省了自己的错误。

4.暗示法。暗示性的批评是指教师以语言、神态、体态等作为暗示手段，进行不公开点名的批评。如，对课堂上轻微违纪的学生，可“以目代言”，使用体态语言，给以警告，以保护学生的自尊心，使其及时、自觉地改正错误。

5.情景法。苏霍姆林斯基说过：“只有学生把批评看成是自己的需要且乐于接受时，批评才能取得最佳的教育效果。”他曾经处理过这样一件事情：他的学生无故打死一只麻雀，为教育学生，他把学生带到鸟巢旁，学生看到里面有几只嗷嗷待哺的雏雀，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“它们失去了妈妈，以后谁来照顾它们……”可想而知，学生的心灵受到了怎样的触动。

6.书信法。对于部分学生的不良行为和不良思想倾向，教师不便直接用言语指出时，可以用写书信或联谊卡的形式对学生提出忠告和希望。

7.自责法。批评学生时，教师可以先进行自我“检讨”，自我批评一番，这样会消除师生间的对立情绪，拉近师生间的心理距离。

8.幽默法。幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省，具有突出的教育价值。教师在批评学生时如果也能“幽他一默”，就会使教育变得风趣而轻松，从而避免了干瘪的说教。

9.商讨法。严肃沉重的否定性话语，犹如冬天的寒风，让人心头发凉。如果教师经常对学生使用“这不好”“那不好”“这不对”“那不对”之类的话语，就会挫伤学生的自尊心，使学生产生心理挫败感，精神上失去了支点。如果换成商讨、询问、关心的口吻，如，用“你看怎么样？” “你想过没有？” “你这样做不好吧？”等话语，就能缩短师生之间的心理距离，促使学生“亲其师，信其道”。

10.示范法。一位教育家说过：“教师个人的示范对于青少年的成长来说，是任何东西都不能代替的最温暖的阳光。”有时，教师对学生最好的批评与教育，就是身先士卒，以身作则。教师示范性的言行暗含期待，这种期待会通过各种渠道传达给学生并对学生产生直接的影响。

11.因势利导法。作文课上，教师在班上朗读某个学生的一篇习作。台下有学生小声地嘀咕起来：“抄的，这是抄《中学生读写》里面的！”紧接着，几个学生拿出了那本《中学生读写》，向教师“举报”抄袭者。教师拿来一对照，果然一字不差，自知理亏的抄袭者羞得满面通红。教师沉默片刻，向学生们问道：“同学们，你们说，这篇文章写得好不好啊？”“好！”学生异口同声地说。“这位同学能把这篇优秀的文章选出来，说明他很有欣赏水平，希望他今后为我们推荐更多、更优秀的文章，也希望他能够写出精彩的文章来，好吗？”课堂上顿时响起了一片掌声。

12.先褒后贬法。教师在批评学生之前，可以先找出学生身上的优点加以表扬，然后再指出其缺点、错误和不足，这样，学生心情轻松愉快，很自然地就接受了教师的“忠言”。

13.“敲山震虎”法。有些错误虽然出在一个学生身上，却反映了同年龄学生的某种共同倾向，具有一定的代表性，这时，教师的批评就应当在较大的范围内进行，以期引起部分学生乃至全班学生的共鸣和警醒，从而起到“敲山震虎”的作用。

14.旁敲侧击法。教师的教育意图越隐蔽，教育效果就越好，批评教育尤其如此。“桃李不言，下自成蹊”，这应成为教师不懈追求的理想境界。某班有个学生，学习成绩很好，但嫉妒心极强，经常与其他“优秀生”发生摩擦。一次班会课上，班主任在称赞她学习努力、博学多才后，故意问道：“你读过《三国演义》吗？你能说说周瑜是个怎样的人吗？” 学生答：“周瑜心胸狭隘，嫉妒心强，他嫉妒诸葛亮的才能，不识时务，不顾全大局，处处为难诸葛亮，最后落得个悲惨的下场。” “那么，从周瑜身上，你学到了什么？”聪明的学生顿时明白了教师话语的弦外之音，醒悟到了自身的缺点。

15.戴“罪”立“功”法。学生在成长过程中总会犯这样那样的错误，这往往是由于他们的自控力差造成的，而并不是因为学生不懂道理。对这样的错误，教师讲再多的道理，往往也是白费口舌。在这种情况下，教师不妨“罚”犯错的学生做一件好事来弥补自己的过失。

16.借“古”喻“今”法。生动的故事是一部“可借鉴的历史”，当学生犯了错误或出现某种不良行为倾向时，教师可以通过讲述相关的道德成长故事，来启发学生认识错误及其严重后果，让学生悬崖勒马，迷途知返。

17.角色换位法。课间休息时，教师发现有个学生的椅子底下全是碎纸，于是轻声对学生说：“如果我是你，为了保持环境卫生，我会把椅子底下的纸扫干净。”学生说：“老师，这不是我扔的。”教师接着说：“如果我是你，为了班集体利益，我会先把自己这里打扫干净，然后告诉老师班里有随地扔纸的现象，请老师调查。”说完教师离开了教室，这个学生随即把碎纸扫进了纸篓。事后，他主动承认确实是自己扔的纸。短短几句话，就让学生认识到了错误，教师为此感到惊喜和欣慰。