季瑞红

为适应社会发展对应用性技术人才的需要，满足不同层次高职生全面提升英语学习能力的需要，分层教学越来越受到关注和重视。许多院校推行这种教学模式，也确实收到了显著的教学效果。但是，大家关注的焦点往往集中在如何实施分层教学等方面，对于教学过程中的一些共性问题则缺乏探究。因此，为了解决高职英语分层教学中存在的问题，提高英语分层教学的教学效果，笔者对高职英语分层教学中出现的问题进行了分析和研究，旨在对高职英语分层教学容易出现的问题进行探讨并提出有效的对策。

英语分层教学是教师根据学生现有的英语知识和能力水平和潜力把学生分成A、B、C 三个层次的群体，并采用不同的教学策略，使学生分别达到不同的层次和水平。

一、英语分层教学的理论依据

美国心理学家、教育家布鲁姆认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

另外，也以原苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论为依据。20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。“最近发展区”（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距。……