李金来

有效性教学（effective teaching），源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，即从教学有效性的角度出发，提出教学不单是艺术，更是科学过程。至此，教学有效性成为教学研究关注的主要对象。诚如教育新课程改革专家组核心成员余文森教授所言：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展”。

语文课程的基本特点是达到工具性与人文性的统一。如何使学生在心智和语文技能上取得最大的发展，是语文有效性教学所要达成的目标。而职高学校的语文教学更有其特殊性。职高学生的语文基础普遍较差，重专业课轻文化课的现象十分突出。语文学科如何为学生专业服务，为学生未来就业发展服务，是职高语文教学必须要面对和正视的问题。职高的语文教学中如何落实“以服务为宗旨，就业为导向；以全面素质为基础，以能力为本位”的教育教学方针，是笔者一直关注的问题。

笔者认为，对语文有效性教学进行研究和尝试，注重教学效果，注重教学的全面性，有助于解决目前职高语文教学所面临的困境。因而，笔者就目前职高语文有效性教学进行了探究和尝试，做出了粗浅的总结。

一、有效性首先要有针对性

笔者认为，要做到语文教学有效性，首先要做到教学有针对性。要有针对性，就必须对职高语文教学对象进行研究。职高语文教学的对象是全体职高学生，但在现实教学过程中，教师往往会自觉不自觉地把一部分语文基础较差的学生排除在教学之外，把精力、注意力更多地投入到语文基础好而数量不多的“尖子生”身上。诚然，“得天下英才而教育之”是教学的最大乐趣，但职高学生的基础和素质是教学中必须面对的现实，这也是教学要达成的目标，即通过教学来提高学生的基本素质和技能。因此，职高语文教学的有效性更有其自身特殊的意义，若教学不是针对所有学生的教学，就难以称之为有效性教学。针对不同层次学生的因材施教，是达成有效性教学的核心目标。笔者认为，针对基础差的学生，应设定低目标，给予更多的关注度，这是教学有效性能达成的关键所在。因此，在职高语文教学中，仍然要强调对字、词、句的关注，注重生字词的练习和检查、课文的朗读和背诵，以及篇章知识、标点符号、语法修辞的理解和掌握。总而言之，只要是学生需要掌握的知识，只要能使全体学生得到发展，教师就要不遗余力地去做。

在落实语文基本技能的同时，针对职高学生的职业性，做好语文课的职业性或专业性教学，做到文化课服务于专业课。根据学生的专业特点，选择合适的教材，合适的教学内容。这样，既能提高学生对语文学科的关注程度，又能使学生感受到学习的乐趣，学以致用。目前，笔者所在学校的语文教学，在使用高等教育出版社语文教材的基础上，从职业性等方面作了相当的强调，例如在每单元添加应用文写作和语文综合实践活动。同时，在共用基础平台的教材之外，还增加了根据专业特色设置的专业模块教材。尽管如此，教师仍要针对学生的实际情况对教材进行适当地取舍，做到语文与专业学科的良好整合和互动。

除了对教学对象、教学内容的分析外，职高语文教学还需利用语文的学科特点，提高课堂的管理能力，从而提高教学的有效性。在职高教学中，学生的课堂纪律一直是令教师头疼的问题。笔者认为，如果能够提高语文课的兴趣度、有用度，提升教师本身的管理能力，做到全体学生在语文课上爱听、乐学，教学的有效性自然就提高了。所以，教师必须了解学生的实际情况，教学内容要切合学生实际水平；教师必须理解学生，把握学生学习的兴奋点；教师必须能够包容学生，对学生有信心、有耐心，让学生慢慢从坏习惯中走出来，从过去学业挫折的阴影里走出来，重新鼓起学习的勇气。

有效的职高语文教学，一定要针对职高学生的实际，在教学过程中注重对学生的理解和包容，更要有耐心和信心，在学生点滴的进步中，看到学生心智的进步、能力的提升。

二、有效性需做到务实不务虚

诚如，笔者前文所述的有效性教学要把握学生实际，不盲目跟风，但就目前的语文教学而言，却存在过分讲究形式，过分强调学生本身的问题。例如，课堂上采取分组讨论、辩论的方式，而忽略了教师讲授的重要性；过分追求师生双边互动，但实质上未达到应有的教学效果，互动常常变质为“互闹”；片面理解启发式教学，从原先的“满堂灌”演变为“满堂问”。盲目地强调形式，实质上使教学的有效性演变为空谈。可以说，这是目前语文教学中存在的一大问题。笔者认为，对“满堂灌”的不满并不等同于可以完全放弃课堂上的教师讲授；重视语文课堂上对于学生的心智能力的启发，并不等同于完全撒手让学生自学。因此，笔者所要强盗的是，语文教学要注重有效性，注重实实在在的效果，注重学生在每一节语文课中到底学到了什么，提高了多少。形式是为内容服务的，只要有效、切合、可行，都是好的形式。职高语文教师面对学生时，要实际地从“务实”这两个字入手，使教学的有效性做到务实不务虚。

语文教育家张志公先生曾经讲过，语文教学要做到精要、好懂、管用。精要，即要求教师在讲解、提问、引导的过程中，要切入要害；好懂，即要求教师深入浅出，进行生动有趣地讲解，这也要求语文教师不单要钻研吃透教材，还要努力提高自己的语文修养，化难为易，变枯燥为生动；管用，即保证职高学生在目前的学习和将来的工作中，都能将学来的语文知识技能运用其中，从而提高效率。这六个字言简意赅地对语文教学的有效性提出了要求。在语文教学过程中，教师只要把语言训练能落到实处，就是好的形式。问得形式，不必没完没了，只要精要准确、一针见血，这就是问地有效。语文要注意使语文教学回归文本，将脱离课文的议论放到课堂外，恢复语文课本来的面貌，令课堂效果最大化。

职高语文有效性的教学，要求教师本着学生实际情况，不求形式，只求形式与内容的最优整合，实现效益最大化。因此，职高语文教师要本着务实不务虚的精神，以拿来主义的态度进行语文教学，在教学过程中不断研究寻找最有效、最实用、最切合学生实际的教学方法。

三、有效性要向课外延伸

语文是工具性和人文性的统一。在职高语文教学过程中，教师容易注重工具性而忽视人文性，即注重技能而忽视心智发展。若要实现语文教学的有效性，必须达成三维目标的和谐发展，必须注重人文性的培养。而学生的心智发展是一个长期的过程，从这个角度讲，语文教学的有效性必须要向课外延伸。

语文教学向课外延伸，好比语文特级教师张伟老师的“球形理论”，即在阅读教学中保持文字的向心力，抓住文章各组成要素之间的联系，体现文章的整体性，保持好这个“圆球”，达到“浑凝调和，周通一致”的境界。笔者认为，在语文学习中要使学生的心智发展得到最大化，必须以课堂教学为圆心，以学生的课外阅读课外写作为延伸，使学生将课堂内的感悟在课堂外的阅读写作生活中得以加强和提升，从学会欣赏文学作品进而学会感受人生、感谢生活。课外延伸必须做好与课内的衔接。例如，《读书人是幸福人》这一课，是要激发学生课外多读书、读好书的热情。教师需要在课堂中贯彻这一主题，保证课堂内容向课外延伸，才能真正达到教学的有效性。

（作者单位：浙江省台州市黄岩第二职业技术学校）