高东晓

一、行动导向教学方法简介

行动导向常常被（不确切地）翻译成行为导向或实践导向，它是20世纪80年代以来兴起的一种职业教育的新理念和方案，在德国已经被普遍接受和推广，在中国的部分学校也在试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流趋势。江西省轻工业高级技工学校作为江西职业教育促进就业综合项目（简称BBF）的受益单位，也对教师进行了行动导向教学法的培训。现在，许多教师在教学中已经开始自觉地运用行动导向教学法。

在信息化的今天，对从业人员的要求不再是单一的技能，而要把有关的学科知识综合在一起，懂得学科领域之间的联系及其与工作技能和过程的关系，并运用这种紧密的联系解决问题。同时，不但要求从业人员具有合格的专业知识和技能，而且要具备关键能力，如团队精神、表达能力、交往能力、责任感、系统思维能力和个人主见等。这些技能和素质不是抽象地从书本中就能获得的。比如，教学生设计制作一件产品，不是在课堂里告诉学生怎样做，而是让学生自己去市场买需要的原材料，自己解决制作中遇到的涉及各学科的问题，从而让学生在亲自行动中获得知识和技能。这就是行动导向教学的基本理念。

行动导向教学方法包括项目教学法、角色扮演法、模拟教学法和案例教学法等。在行动导向的教学方法中，教师是组织者，是主持人，学生成为教学的中心，并与先进模式融合在一起，创造出一个开放式的平台，使教师、学生的思维能力、创新能力大大提高。

二、行动导向教学法的实践和应用

根据行动导向教学的理念，教学不再以学科为教学单位，而是以教学项目为单位，一个教学项目可能包含多个学科的知识。这样一来，传统的教学计划、教材等就不再适应行动导向教学的需要了。现阶段，还没有现成的教材可供选择，但是笔者在这方面做了一些初步的尝试。以下是运用行动导向教学法实践和探索的实例。

1. 编写教案

图1（见右下）与表1（见下页）分别为数控车典型零件加工项目的零件图和教案。

2. 实施教学

当教师积累了一定的资料，精心编写出教学教案后，就可以直接实施教学了。教学的课堂模式形式多样，典型的课堂组织如下：

先将学生分成若干小组，每组5~6人，再将课桌摆成U字型。课堂中先由教师作为主持人提出项目主题，与学生一起分析零件图纸，了解加工内容和技术要求，然后就请学生分组准备，用大脑风暴法写出自己解决问题的方法：刀具的选择、切削用量的合理选用、加工工艺路线、装夹方式、工量具等。再要求学生用s思维导图法进s行归纳。并且每个小组选派一名代表展示思维导图并进行讲解，之后由教师进行点评。最后展开讨论，教师总结，学生确定方案，并最终实施，在实践中检验方案的优劣。这样，课堂气氛活跃，学生精神饱满。学生不仅在预习和讨论中深入地了解和掌握了知识，而且锻炼了语言表达能力和应付公众场面的心理能力，同时培养了他们的团队精神。

三、行动导向教学法的教学实践结果

1.促进教学模式的变革

行动导向教学法使课堂教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。实现教师角色的转变，帮助学校建立灵活的学习制度，提升学生的职业能力，以适应社会和企业的需要，适应劳动者就业的需要。

2.师生本位发生变化，学生学习更加主动

面对项目主题，学生必须自己思考，使学生从一味听从变为主动思考，特别是在教学过程中，学生们在小组发言，相互取长补短，相互配合提高。同时培养了学生的语言能力、组织能力和团队精神。

3.教学目标从注重知识教育转变为注重能力培养

采用行动导向教学法，让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师自觉地从原来的一味传输知识转变成“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念。

4.教学方法从意向信息传递变为双向互动

这种双向的教学交流，有利于教学内容由感性向理性升华，并调动集体智慧的力量，开阔了思路，收到良好的教学效果。