宋英平

探究性学习是一种以学生为中心的积极的学习过程，其特点是以充分体现学生的主体性、参与性为前提，在教师的适时恰当引导下，学生以个人或团体(小组)探究活动为主要形式，在真实的情境中按照某种方式不断发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知识，提高学习能力。

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

现今在高职院校中仍有许多数学教师采用传统的教学模式，教师在教学过程中居主导地位，控制着教学的进程。认为只要教师认真备课，并把备课内容用教学语言准确生动地表达出来，就能达到较好的教学效果。在此教学过程中，学生始终处于被动地位，未能主动地参与教学，没有实现师生互动，加之学生个体的差异，数学基础和认知水平的不同，使得该方法的针对性较差，也就无法提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，更不必谈培养创新人才了。……