张　丽

加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论。他认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力，而是一组能力。智力之间的不同组合，表现出个体间的智力差异。每个人或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中，才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校尤其是职业学校的教育教学具有重要意义。笔者认为，在音乐教育方面，将多元智能与合作学习策略有机整合，应当成为面向未来的音乐教育核心理念。

一、多元智能理论对音乐课堂教学的指导意义

１．推动音乐教育改革的发展

多元智能的发展与音乐教育密切相关，音乐能力本身就是重要的智能，音乐能力的提高对于其他学科的学习有积极的促进作用，并含有丰富的美育资源。这种新的教育教学方式，必将引起音乐教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改变，继而促进音乐教育改革的发展。

２．中学音乐课堂教学应该开发学生的多元智能

音乐课堂教学在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使音乐课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学。在中学音乐课堂中，要把实践能力与创造能力放在首要位置，重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。

３．在开发学生多元智能的基础上，关注学生个性全面和谐发展

多元智能理论对培养学生个性的全面和谐发展具有一定启示，在此理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以适应学生的个性全面和谐发展。

二、当前职业学校音乐教学现状分析

1．对教学目标的现状分析

我国职中音乐课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确。

2．对教学内容的现状分析

我国中学音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点，教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。

3．对教学方法的现状分析

音乐教师往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，,教学效果不好。

4．对教学评价的现状分析

我国中学音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等。

三、以多元智能为指导的中学音乐教学对策

1．教学目标方面

多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标。以多元智能理论为指导的中学音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，注重学以致用，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣，培养学生实践能力和创作能力。

2．教学内容方面

中学音乐课的内容应该体现多样化的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。教学内容可以促进多种智能的发展，教师要根据学生的实际需求，对课程内容进行删减或添加，突出有学科特点的教学内容，来满足理解和接受水平不同的学生。

3．教学方法方面

多元智能课程的方法是一种努力发展每个学生智力强项的方法。多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：把音乐当作一种智能来看的时候，所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以开启学生的多种智能,达成有效乃至高效的教学目的。

4．教学评价方面

课堂教学评价，对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中，应非常重视真实测验。正如加德纳所指出的，测试学生多元智能的最好方法是观察学生如何运用每项智能的符号系统。

（作者单位：江苏省海安职教中心）