胡　敏

国家《英语课程标准》明确提出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。

人文教育，是指对受教育者所进行的，旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。人文主义教育理念就是要求教师在教学中体现人文关怀，将传授知识与个性化的创造和谐统一，在教学活动中培养具有创新精神和主体精神的个体，在教学过程中培养良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和团队合作精神，将知识和情感融入到教学中。

教师要实施人文教育，就要抓住英语教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段使学生具有创造力，并尊重他人。在教育实践中，一旦师生间建立了良好的情感，就会使教师教得愉快而尽力，学生学得轻松而起劲。师生间相互感染、促进，共同克服学生学习道路上的困难。反之，如果师生间缺乏友好的情感，教师缺乏对学生心理的研究、对学生的爱，枯燥乏味地讲授知识或对学生动辄训斥埋怨，都容易造成师生间心理隔阂与对立，其结果是学生被动消极地学习。调节好语言学习中的情感因素，是提高英语教学质量的根本保证。下面笔者就简述一下自己在技校从事英语教学中的一些做法与体会。

一、优化英语课堂教学，激发学生思维

1．优化英语课堂教学

客观看待个体差异，因材施教，激发出不同层次学生特别是后进生的最大潜力。技工学校的学生，英语基础普遍较差，学习积极性不高，甚至是对英语学习有着抵触心理。在这种情况下，笔者通常利用开学的第一节英语课向学生介绍英语这一当今国际通用语言在世界各行各业广泛使用的情况，使他们明白学好英语的重要性。而在教学中，教师要善于适时地用语言表扬、鼓励学生。“Well done”、“Good job”、“Wonderful”等激励性的言语能使学生的思维处于开放状态，从而构建起一个学生跃跃欲试、师生情感融融，富有生机的课堂学习氛围，为优化英语课堂教学打下良好的铺垫。

2．营造良好的课外学习氛围

教育实验表明，师生感情如果不融洽，会使学生有问题不愿或不敢求助于教师，学生极易陷入“被动学—厌学—停学”的恶性循环。而笔者在教学过程中，总是努力找出每个学生的闪光点。例如，某个学生的英语考试成绩较差，但英语书写得很好，笔者就将他的书写作品向全班展示，以激励该生。再比如，有的学生虽然调皮，但却能积极参与课堂后动，这时需要及时肯定得他；有的学生有兴趣学英语，但自卑、胆怯不敢开口，课后就要主动接近他们，与他们交朋友，慢慢地使他们敞开心扉。所以，情感因素能构建良好的课堂英语学习氛围，同样也能营造良好的课外学习氛围。如果教师情感投资到位，那么，学生遇到老师时，就会脱口而出“Good morning”、“Good afternoon!”、“How are you today”；当学生有疑问时，他们就会无拘无束地问“Excuse me! May I ask you some questions?”学生的问题得到及时解决，既为学生进一步学习英语扫清了障碍，又使师生关系在交流中得到进一步的巩固。

二、尽量在教学中给予学生人文关怀

正所谓“知己知彼，百战百胜”。教学中，教师应细致深入地了解学生的兴趣、爱好、学习基础、性格特征及成长环境等信息，从实际出发，有的放矢地开展教育、教学工作。

1．用渊博的知识熏陶学生

作为一名英语教师，应该会说一口流利、地道的英语，充分了解英美国家的风土人情、风俗习惯等信息。对于技工学校的英语教师，还应该了解跨学科的知识，例如汽车的基本构造、零部件的英文专业术语等。一位英语老师也要力求使自己成为半个艺术家，使自己的艺术修养和语言修养融为一体。只有这样，学生才会被老师渊博的学识而折服，从而喜欢老师，进而喜欢英语课。

2．用慈母般的爱关怀学生

无论何等简单的语言学习活动，没有情感都是无法展开活动的，情感因素是打开每一个学生心灵大门的金钥匙。教师只有给予每一个学生真诚的爱，尊重他们、理解他们、帮助他们，用情感架设师生间心灵的桥梁，“亲其师，信其教”，学生才会把真实的心声向关心、爱护他们的老师倾诉。这时，学生就很容易以肯定的倾向在不知不觉中接受教师所要灌输的思想。特别是对大多数后进生，如果教师主动亲近他们，关爱他们，他们就会敞开心扉，接受教师的教诲和思想。一句暖人的话语，一个赞赏的目光，一个善意的微笑，都可以让学生感受到教师如春天般的温暖，从而为教师开辟出一条通向学生心田的道路。

3．用朋友般的心对待学生

作为英语科任教师，课后应多和学生聊天，了解他们的生活、学习情况、兴趣爱好等。笔者就经常和学生打成一片，和学生们聊他们所熟悉的热门歌星、影星以及热播电视、电视剧等。总之，教师要用朋友般的心去对待学生，成为他们的良师益友。这样，学生才会把生活及学习中遇到的困惑毫无保留地告诉老师。

三、利用教师自身的道德修养，对教材内容进行人文思想的挖掘

培养一名合格的学生，教师要付出艰辛的劳动。教师不但要教给学生专业技能，还应培养学生观察、感悟思考生活的能力，从而帮助他们建立起健全的人格和优秀的道德品质。教师除了应注意教材中的语法、信息含量外，还应对课文进行有深度的思想内涵的挖掘。例如，在教学“Receiving friends”一文时，可以让学生先讨论一些贴近生活的简单问题，如Do you have a pen - friend or an e-friend? Try to use some adj. to describe your friends等等。然后，转入话题“How to receiving friends in your daily life”，进而与他们一起阅读文章，了解接待朋友时应注意的礼节，认识朋友的重要性。

四、不断改进教学方法，让学生成为课堂的主人

技校英语教学要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，老师精讲，学生多练。尽可能让更多的学生加入到课堂互动环节中来，甚至可以尝试让学生做小老师，在课堂上向其他同学讲授知识，而老师只起概括、指导作用。在课堂组织设计上，教师还可以积极采用游戏、讨论、启发式等多种教学方法，让学生参与到游戏、情景表演、赏析电影、学英文歌曲等丰富多彩的活动中来，让英语课堂不再单调无味。既活跃课堂气氛，又激发学生的学习积极性，让学生从被动的“要我学”转化到“我要学”的状态，还可充分利用group work和pair work加强学生间的团队合作精神。

总之，将“以人为本，以学生的发展为本”的人文主义思想贯彻到日常的英语教学中，对学生一视同仁而又尊重其个性，注重其全面发展，才能把满足社会育才、选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而才能满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。

（作者单位：广州市高级技工学校）